西部地区农村中学语文教学研究分析

李全兰

[摘要]按照改进语文教研活动的内在逻辑和要求，农村中学教师要想更好地开展语文教研活动，首先要进行的是对语文教研活动现状的审思，对以农村中学为代表的同类农村高中学校语文教研活动现状形成初步的调查研究，针对问题，共同致力于提升发展。

[关键词]农村中学;语文教研;现状与困境

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（ 2020）21-0053-02

一、研究背景和目的

新课改实践中，教师会面对各种新的问题，教师需要与时俱进，发现新问题，研究并解决问题，不断推进新课改。语文作为基础学科，语文教师需要具备更加专业的技能，教研活动是语文教师成长的方法和路径，是促进课堂教学的推力。

笔者在走访调查中了解到，农村少数民族地区由于地理位置较偏僻，信息技术发展程度较低，人们的思想观念较为陈旧，对于教育方面的创新能力不强，限制了教研工作的有效开展。就算有教研活动，教师一般也只谈教学时的优点，对问题和不足闭口不提;部分学校教研活动只是形式，内容重复或被其他事务代替;语文教育教学研究水平提高甚慢，教研活动从领导到教师都在走形式，严重影响了西部农村中学语文教研活动的有效开展。

二、研究意义及方法

（一）研究意义

语文教研活动能够快速、高效地解决教师教学中的问题，一是普遍性问题，二是个别性问题。教师通过落实教研活动，能够快速成长，发展专业水平;养成研究习惯，成为“成长研究型”教师。教师水平的提升，能够更好地开展教学，促进学生进步。教研活动是新课改的重要内容，也是践行新课改的环节，体现了教学的与时俱进。积极投身教研活动，能够发现西部农村教学中的各项问题，并且提出相应的解决方案，进而改善西部农村中学语文较为落后的教育现状。

（二）研究方法

1.文献法：查阅知网、图书馆中的西部农村中学语文教研资料等。

2.走访法：到农村各个中学进行走访交谈，记录相关问题。

三、研究对象

对临夏县部分中学语文教师进行调查走访，男教师23名，女教师65名;其中教研主任6名，语文学科带头人5名，普通语文教师77名。

四、调查结果

1.临夏县语文教研领导态度：仅有12.3%非常重视，25.6%比较重视，56.3%持一般态度，5.8%极为不重视。

2.学校开展语文教研活动频次：63.2%为一周一次，15.3%为两周一次，18.4%为一个月一次，3.1%为其他。

3.语文教研活动时间设置：58.7%为30分钟以下，17.3%为30-60分钟，17.6%为60-90分钟，6.4%为90分钟以上。43.3%的学校未设置语文教研机构。

4.语文教师教研活动形式：13.6%为说课，68.5%为集体备课、听课、评课，9.6%为专家讲座，8.3%为专题研究。

5.语文教研活动主题设置：23.5%有主题，19.6%没有主题，45.7%有时有，11.2%不清楚。

6.教师参加教研活动的目的：17.3%为了评职称，18.6%为了个人兴趣，6.8%为了学校奖励，25.6%为了提升教学水平，13.5%为了完成学校任务，12.3%為了进行更多教学实践，5.9%为其他。

五、调查结果分析

（一）农村中学语文教研活动的传统优势

在教研活动制度建设上，农村中学一般规定每周教学中取某一天的某节课为各学科组教研活动的专用时间，原则上教研时间不得挤占挪用，这一点在西部农村中学还是比较传统的。系统的教研活动制度，保障了学校语文教研活动的顺利开展，并连续运行、逐年损益，积累了开展语文教研活动的有益经验和历史资料，成为学校教研文化的优秀传统资源。

另外，每学期都要举行各种形式的听评课活动，如各学科青年教师过关课、骨干教师示范课等。不少学校教研活动开展的频率较密集，但是形式不够丰富。事实上，一切改革都要极力避免“推翻一切，从头再来”的二元对立思维，任何在没有继承优秀传统资源的基础上进行的改革都是危险的、迷茫的，甚至会“习惯性流产”。因此，严肃谨慎地梳理学校开展语文教研活动的优秀历史资源，是十分必要而且有益的。

（二）农村中学语文教研活动的现实困境

1.教研组成员对于语文教研活动的内在理据和本职功能缺乏明确的认识

（1）语文教研活动成了一种例行的事务性活动。教研时间是开展教研活动的重要前提保障，经调查，农村大部分学校没有下达教研制度的有关规定性文件，学校只是口头上约定了相关的教研时间，但是实际教研中，语文教研时间非常少。在每周例行的语文教研活动中，学校行政事务的传达和解读占据很多时间，对语文教育教学方面具体问题的探讨与关注很少。换而言之，学校的语文教研活动往往不是围绕语文教育教学这个核心主题开展的，即使偶有提及，也只是对语文教育教学相关问题作肤浅的描述或简单带过，对于语文教研活动具体内容很少有探讨和思考。

（2）语文教研活动充满随意性和盲目性。教研内容的确定关系着教研活动的有效开展，但是调查发现，不到四分之一的教研活动有明确的主题，教研内容主要包括教研活动的研究主题、操作流程等。据调查，农村学校的语文教研主题集中在现代文阅读方面，影响了教研主题的丰富化，再加上校领导利用教研活动时间用于传达指令等，导致语文教研活动内容无法有效落实到主题上。同时，对于教研讨论的主题和内容没有具体的标准性量化，不少教师将日常教学中常见且能解决的问题也带人教研讨论中，导致内容失去实效性;也有不少教师聊到什么话题就说什么话题，即使它跟教学研究毫无关系。教师在讨论学术性的问题时，发挥过程中很容易跑题，组织者很难做到有效引导，使得教研活动看上去“热火朝天”，实则内容空泛、冷清。