初中英语“以读促写”教学法的有效性探究

【摘要】随着教育改革的不断深化，现阶段非常多的教学方法也被逐渐地开发出来，并且在实践中证明可以起到提升学生某一学科学习效果的能力。其中，初中英语一直是教学过程中的重难点，如何在教学过程中让学生能够更好地掌握英语、更熟练地应用英语进行英语写作，是初中英语教育者不断探究的方向。

【关键词】初中英语;以读促写;有效性探究

【作者简介】李俊，湛江一中培才学校。

【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写教学研究”（课题标准号2018ZQJK047及其子课题“基于语篇分析的初中英语‘以读促写教学模式研究”（课题编号：2018ZQJK047-25）的阶段性研究成果。

在传统教学理念的引导下，对于初中英语课文教学大多数是通过逐字逐句的翻译和分析来实现，将整个一篇文章分割成多个独立的个体来进行学习，从微观角度上确实可以起到让学生对每一个单词或者每一个语句都可以熟练阅读和理解，然而从宏观角度上却不利于学生在阅读中领悟文章的真谛和价值。尤其是写作需要基于宏观角度实现对文章的布局，任何文章忽略了语句之间的连贯性和联系性，反而以一种支离破碎的和拼凑的方式来构成整篇文章，必然起不到非常好的写作效果。基于此，本文笔者结合现阶段教学状况，对初中英语学习过程中如何通过以读促写来有效提升初中英语教学质量，进而提升学生的综合英语素质作系统分析。

一、以读促写模式探究

阅读与写作是息息相关的，所有的受教育者都存在写作经历，想要写作一篇非常好的文章，必须要通过严格而科学的布局，并且在文章中加入真情的实感和亮眼的语句才可以提升整篇文章的可读性。英语写作同样如此，学生想要写出更好的文章，首先，需要有充足的单词积累，在写作的过程中不至于无法以准确的单词描绘出自己想要表达的想法，而通过阅读的方式则可以有效帮助学生积累单词，并且培养学生的口语能力;其次，写作都有一定的技巧，这部分技巧大多需要学生自己掌握和总结，单纯通过教师教授写作技巧，无法和学生进行有效的交互。教师的着眼点和学生的着眼点不同，对于事物的看法也存在一定差别，教师认为简单的写作技巧，可能学生因为没有理解或者没有经验，而导致无法熟练地应用。学生自己掌握这部分写作技巧则可以避免这些情况，在反复阅读的过程中，学生可以通过对于语句的理解和速度来达到掌握某一种阅读和写作技巧的效果，尤其是语感的培养在写作过程中所发挥的作用同样非常大。除了课本中的文章之外，学生还可以通过翻阅一些经典文章来达到提升自身阅读能力的效果，这部分经典文章有助于培养学生的逻辑能力，了解英语国家的语言表达方式和特点，可反作用于写作过程中，能够以更加贴合英语国家的语言表达方式来写作文章，避免出现以汉语的思维来写作英文文章。

二、课文仿写推动以读促写

现阶段的教材内容大多是在专家和学者的共同研究和讨论之下而确定的，教材内容与本阶段的学生有着非常强的贴合性，并且在学习相关教材时可以掌握一定的知识和方法。每一篇课文都是精挑细选的，所以每一篇课文都有着属于自己的特点和艺术形式，学生如果能够准确地掌握这部分课文的特点和艺术表现形式，则可以有效地反馈自己的口语和写作能力当中，因此，在学完一篇文章之后，可以让学生基于本篇文章中的优美词汇进行仿写。例如，在学习《whats the highest mountains in the world？》这篇文章之后，可以让学生针对性地对于文章中所描述的，有关描写山脉的景色的语句进行重点标注，并且在仔细品读之后，基于这部分语句的写作方式来展开自己的重新构思和写作，将其应用于自己的文章当中。

三、课堂阅读中渗透以读促写

英语阅读基本是围绕教材内容进行的，在课堂教学中占据着十分重要的地位。在开展阅读教学时，教师应当注重选择取恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣，高效地开展阅读教学，才有助于以读促写教学方法的渗透。在阅读过程中遇到的一些词汇或短语，教师可以为学生展示在作文中的应用方法，引导学生积累下来并学会如何运用这些素材，拓宽学生的知识面，丰富学生的阅读积累。例如，在学习《Whats the matter》这一单元时，出现了很多关于病痛的词汇，例如have a bad cold（重感冒）have a fever（发烧），学会并掌握这些病痛词汇的用法，以丰富学生的阅读积累。此外，还会出现一些短语，例如all  over（到处，遍及）neck and neck（齐头并进），掌握这些短语的用法，能够提高作文的整体质量，避免重复出现一个简单的词汇，使文章更具有新意。利用这一教学方法，不仅可以有效地提高阅读教学的质量，还能保证学生日常的写作训练，促进学生英语综合能力的提升。

四、推动“以读促写”的课堂实践探究

以读促写的方式，可充分调动学生投入写作的积极性。分析以读促写模式在课堂中的应用主要分为三个环节：阅读材料、指导与总结两部分。例如，对阅读《How I learned to learn English》展开分析，以简明扼要的方式探究如何在课堂实践教学过程中，以加强对文章阅读的方式来促进学生的写作。

1. 阅读材料。在对文章进行接触的初始阶段，首先要对文章的大体内容和主要想表达的想法进行理解。通常来讲，英文阅读都会在主旨句或者主旨段落中将作者想要表达的思想传递出来，并且这部分具有标志性的语句大多数出现在文章的开头或者结尾，学生如果能充分地拿捏这部分主旨句或者主旨段，则可以非常好地深化对文章或者整篇内容的理解，并且在基于理解的基础上不断对文章内容进行丰富，这一过程中可以找到非常多的关键性的语句和词语，甚至固定搭配都可以让整篇文章更加通透。如，文章开头处讲出：I did not like my English class，末尾处讲出：Now， I really enjoy my English class。文章内容正是基于变化产生的原因和如何一步一步地促成变化，直到达成最后的结果进行阐释，正因为是这种结构关系，所以在文章中大量地用了连接性的词语，例如，last year;one day;Then And Now等。尤其是在写叙事性文章时，如果学生能够将本篇文章中所学到的连接性词语充分地应用到自己所写作的文章当中，则可以加强整篇文章的连贯性，对学生的写作具有非常大的帮助。

2. 指导与评价。在对学生进行指导性写作之前，首先需要对本节课堂所展示的主题进行提前设定，可在课堂讨论的过程中构建出整篇文章需要写作的主体和框架。例如，笔者有一节课堂，共同商议的写作主题是：If I were living in 1980， what would I experience。主题确定之后需要让学生通过阅读文章的方式将有关1980年的相关内容进行摘录和总结，并且留给学生一周的时间进行汇总。课堂最后五分钟的时间可交个学生，学生基于文章主题提出问题和分析思路，如在最后五分钟内总结的问题包含：How will our clothes change？Is there a difference in how we express ourselves等，學生在课堂中即可完成对于文章大概内容和结构的设定，后续时间可以让学生不断地通过阅读或摘录等方式来充实文章，文章写作完成之后，可以进行小组之间的讨论和沟通，并且文章在写作完毕之后，需要教师对学生写作的文章和阅读过程中所积累的语句或词汇进行对比与评价，如此可以对学生的写作产生指导性作用。

综上所述，推动“以读促写”能力养成过程中可使用的方法非常多，教师在选择的过程中需要基于本班级学生的实际情况，教学方法最适合学生才是最好的教学方法，正确的方法是提升学生学习能力的有力保障。

参考文献：

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