基于任务驱动教学的阶梯教学法在工程CAD课程中的应用

赵珍?马琳?戚丹?陆静

【摘 要】 本文介绍了任务驱动教学法和阶梯教学法，分析了基于任务驱动教学理论下的阶梯教学法在工程CAD制图课程教学存在的问题。认为授课过程中采用任务驱动教学法，提高学生对CAD课程学习的兴趣，能保证教学进度按照教学计划进行。主张设置适宜的课堂表现加分机制，可以较好的提高班级整体学习效果。

【关键词】 任务驱动法;阶梯教学法;工科大学生;工程CAD;应用

一、任务驱动教学法简介

任务驱动教学法（task-drivenapproach）是以建构主义教学理论为基础的教学法，在教学过程中，教师将内容隐藏在任务中，学生在任务动机下，对任务开展分析与讨论，确定该任务涉及到的内容、应解决的问题，在教师指导下，通过主动应用学习资源，强调在学习过程中的互助协作与主动结合，寻找任务解决方法，通过完成任务来实现有价值的建构。从任务驱动教学法的内涵可以看出，任务驱动教学中教师将知识与要完成的任务结合在一起，通过任务的完成来实现学习知识的目标。

二、阶梯教学法简介

“阶梯教学法”又叫“阶梯式学习法”，是一种分层次阶梯式的教育方法，该教学方法即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使不同程度的学生，无论是爱学、会学的学生，还是学习有困难和问题较多的学生，都能得到提高和发展。教师需事先针对各层学生设计相应的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能"摘到桃子"，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率;其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心，有利于课堂效率的提高。

三、工程CAD课程特点

工程CAD课程的基础是工程制图，即手工制图的相关知识，因此在工科生的培养计划中，工程CAD课程的教学往往设置在工程制图课程以后，这样在学习的时候，学生们一般对工程制图的相关知识已经有了一定的了解，这时候CAD课程的教学内容就主要侧重在电脑绘图的操作方法上。

目前，国内相关研究表明，《工程CAD》教学主要面临以下问题：①对于专科学生来讲，大部分同学本身接受能力就不强，加上工程CAD课程内容主要为操作命令，这就会使得教学枯燥无聊;②要掌握该课程，就需要学生进行反复性练习，而对单一技巧的反复性操作又会使得学生对课程失去兴趣;③受师资现状和学院机房数量的影响，CAD课程往往是将2-3个行政班合为一个教学班（每班约70—110人）进行授课，而根据以往教学经验，学生在实际操作过程中往往问题较多，如若仅注重解决问题，则会使得教学进度达不到计划;如若仅注重教学进度，则会使得学生遗留问题积攒过多，影响其后的学习;④在工程CAD课程的教学过程中，在教师讲解完一部分内容后，往往会留一部分时间让学生自己操作练习。根据以往教学经验，部分基础较好、理解力较强的学生往往能很快掌握操作技巧，做完练习后就变得无所事事，甚至开始交头接耳。

本文将以《市政工程CAD》课程为例，以基于任务驱动教学理论下的阶梯教学法为教学手段，介绍关于对工程CAD制图课程教学的探索与应用。

四、教学方法的探索与应用

（一）任务教学法的应用

事先设定抄图任务——某医院一层平面布置图，如图1所示，然后将涉及到的绘图知识点一一罗列出来，同时将该平面图分解為若干个板块，每个板块涉及一定量的绘图知识点，对照教学计划，将所有板块划定到每个课时内容中去，形成每堂课的小任务，这样就将该课程的知识点与要完成的任务结合在了一起。学生通过完成每次课的任务就能实现每次课的知识目标，逐步完成每次课的任务，当绘制完成了所有版块，也就绘制完成了整幅平面布置图。在本门课程中，主要涉及到的知识点包括绘图前准备工作、基本绘图工具、二维绘图命令、二维图形的编辑与修改、精确绘图辅助工具等部分。采用任务教学法，可以让学生一边学习操作命令，一边完善抄图任务中的医院一层平面布置图，比如，在讲解二维绘图命令这部分绘图知识点时，学会了多线的绘制和编辑命令，就能完成总图中120墙体、240墙体和窗户的绘制;学会了矩形和圆形的绘制命令，就能完成总图中圆形柱子、矩形柱子、门扇、床、马桶、洗脸盆等的绘制;学会了修剪、镜像和复制等命令，就能完成总图中窗洞、门洞的绘制;学会了创建块命令，就能迅速完成总图中相同房间的快捷绘制等等。应用这种方法不但可以提高学生对CAD课程学习的兴趣，还能使学生在完成这部分学习后获得一定的成就感。这种教学方法就像拼图一样，任务明确，有一定的学习知识点次序，课后复习起来也能够有条不紊地进行，避免了单个知识点学习所导致的前学后忘、只学不用、复习抓不住重点等问题。这种教学方法通过批阅学生的作业反馈情况，得知其应用效果良好。

（二）阶梯教学法的应用

这种教学方法的主要特点是事先考虑了不同学生个体认知方式和认知能力的差异，充分发挥学习能力较强的这部分学生的潜在价值，通过奖励机制鼓励这些同学帮助学习能力较差的同学，同时巩固自身刚刚学到的知识，即让位于“高台阶上的同学”拉一把“低台阶上的同学”。这种方法类似于邓小平同志“让一部分人先富起来，先富带动后富，最终达到共同富裕”的理论，但又有所不同。根据以往的教学经验，在每一堂课上，按照授课教案向同学们讲演相关知识内容的操作命令，会有一小部分理解能力较强的学生很快学会操作命令，完成任务后变得无所事事;也会有另小部分理解能力较差的学生跟不上节奏，亟待老师进行辅导。此时如果让已经学会操作技巧的学生去辅导那些反复出错无法继续完成任务的同学，就能大大改善授课教师“一对多”辅导不过来的情况，提高课堂学生整体学习效果。那么如何确保“先富”能积极去带动“后富”，则是接下来要讨论的教学方法。事实证明，阶梯教学法的应用，不但极大地减少了教师的课堂答疑时间，还保证了教学进度能按照教学计划进行。

（三）课程考核奖励机制

该课程的每个学生最终成绩设定为四部分主要考核内容的加权平均和，这四部分主要考核内容分别是考试成绩、作业成绩、平时成绩和课堂表现加分，其中的课堂表现加分可以通过在课上指导帮助同学学习获得。通过这种加分机制，不但能督促学生听课时更加仔细认真，还可以激励学习较好的同学去积极踊跃的帮助其他同学，完成“阶梯教学法”中的“先富”带动“后富”目标，从而提高班级整体的学习效果，同时也可以避免学习较好的同学完成任务后无所事事的现象。此种奖励机制的应用，使得学生在课堂上的积极性普遍较高。

五、结论

工程CAD 是制圖现代化的体现，它不仅是一种目前应用广泛、便捷高效的电脑绘图工具，更是一种当前工科生必备的基本技能。在大学工科生的培养计划中，工程CAD课程的教学往往设置在工程制图课程以后，因而CAD课程的教学内容主要侧重在电脑绘图的操作方法上。本文以《市政工程CAD》课程为例，采用基于任务驱动教学理论下的阶梯教学法，对工程CAD制图课程教学改革做了相关探索与应用。主要结论有：①在工程CAD课程教授过程中采用任务教学法，可以让学生一边学习操作命令，一边完成任务图，不但可以提高学生对CAD课程学习的兴趣，还能使学生在完成这部分学习后获得一定的成就感。②在工程CAD课程教授过程中采用阶梯教学法，能充分顾及到不同学习水平层次的学生，让学习有困难和问题较多的学生也能听懂学会，还可以激励学习较好的同学去积极踊跃的帮助其他同学，解决教师“一对多”辅导不过来的情况，并能保证教学进度按照教学计划进行。③设置适宜的课堂表现加分机制，不但能活跃课堂学习氛围，还可以较好的提高班级整体学习效果。

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【作者简介】

赵 珍（1991—）女，陕西西安人，硕士研究生，助教，主要从事水工结构方面的教学与研究.