构建趣味科学课堂的方法

陈凯宁

作为一名科学教师，面对科学书本中众多晦涩难懂的理论知识，我总是在思考：学生记得住吗？如何帮助学生记住呢？很多理论知识可以通过实验来加深记忆。但是学校实验室很难满足所有学生的实验操作需要。同时，很多记忆性的知识点也没有相匹配的实验。科学课往往就会落入窠臼，学生总会在课堂上读背相应的知识点，學生学得枯燥，效果也不好。如何让这些理论知识变得有趣呢？我一直在思考。

一、小组合作调动积极性

如何让学生主动学习枯燥的科学理论知识？小组合作不失为一种好的方法。在苏教版三年级上册《人的呼吸》一课中，认识人体的呼吸器官是重点。三年级的孩子刚刚脱离了一二年级的拼音，面对没有拼音提示的专有名词，学生记忆起来很艰难。有些教师会带着学生一起读，通过读来记忆不失为一种好的方法，但是这样的科学课堂会失去它的活力和趣味，学生读得很累，却不能清楚地记住，往往事倍功半。

我充分发挥了学生的主观能动性，首先让学生自学，同时完成呼吸系统结构图，让学生对知识概念形成初步印象。很多学生会觉得枯燥，往往不能集中精神认真自学。于是我接着让学生组内交流互读，组内有了竞争有了推动，学生都充满了表现欲，在组内个个踊跃发言。我趁热打铁，让各小组推荐组员上讲台完成呼吸系统结构图。为了有好的表现，学生在组内献计献策，派出了最佳人选。这又是一个知识的学习和巩固过程。至此，学生对理论知识的掌握已经很熟练了。在讲台汇报的学生难免会有错误，组内成员适时补充，大家在合作学习中掌握了相关知识，效果良好。这样的科学课堂，通过小组合作，使得课堂有趣、理论有趣，学生在轻松的学习中就掌握了相关知识。

二、评价不轻易下定论，保护学生的积极性

小学生充满着表现的热情，他们有一些知识储备就会踊跃发言。这样的发言有它的道理，但往往是不全面的。这种时候，教师别急着补充，别轻易下定论，不妨把这个问题抛给学生，可以问：“是这样吗？我们一起试一试！”这样一来，学生的积极性被完全调动，他会认为自己的回答得到了教师的认同，会对科学课堂充满兴趣。学生在自己尝试解决问题的过程中会不断发现新的问题，在多次解决的过程中，会感受到科学的趣味，自身的科学素养也会慢慢得到提高。在最后要下定论的时候，我们可以通过多种形式呈现，如视频、音频等，学生更容易接受。这也是构建“趣味”科学课堂的重要方法。

三、多种形式体现趣味，踏实学好理论知识

在苏教版三年级上册《人的呼吸》一课中，认识呼吸器官的具体作用是重点，更是难点。对于各个呼吸器官具体作用的讲述，文字众多，阅读量大，还有很多生字词。学生对这些知识充满着抗拒。如何让学生记住呢？枯燥读背肯定不能取得好的效果，提升枯燥理论的趣味性有助于学生记忆和掌握。于是我设计了一个游戏环节，通过空气的旅行，让学生以角色扮演的形式来熟悉呼吸器官的作用。

教师担任空气这个角色，邀请学生上台扮演各个呼吸器官，发放对应的角色牌。首先让各个呼吸器官排好顺序迎接空气，学生对于呼吸器官的具体顺序有了更深刻的印象。教师扮演的空气每经过一个器官便和扮演该器官的学生打招呼：“你对我有什么帮助呢？”为了玩好这个游戏，很多学生会下意识地去牢记各个呼吸器官的作用。肺是氧气和二氧化碳进行交换的场所，通过游戏，老师把氧气（即时贴）递给了肺，把肺中的二氧化碳（即时贴）换走，贴到了空气的角色牌上。学生就能直观地看到空气发生的变化，吸入的气体和呼出的气体是不一样的。

由此，我通过游戏的形式把难点变成了学生感兴趣的热点，理趣相互结合，有助于学生对知识的掌握。

同时，科学课的学习并不止是在课堂上。结合实际，能够引发学生的思考，培养学生的社会责任感，这也是科学教育的使命。由课内延伸到课外，这样的科学课堂是富有趣味的，同时，学生对科学知识的掌握也更牢靠了。理和趣相辅相成，缺一不可。

科学课堂是严肃的，不能因为一味地追求趣味而忽略了理论。比如，在每次试验操作之前，我都会补充很多操作要点，并且做相关示范。如此一来，学生的实验操作就变得有模有样，而不会出现光热闹没效果的情况。

理论知识很多，我们还可以通过视频、音频的形式辅助学生理解。科学课不是阅读课，让学生在课堂上熟读很多文字不现实。用学生感兴趣的方式帮助他们理解，理趣结合很重要。

以上是我探究科学趣味课堂的一些粗浅看法。在这几年的工作中，我也尽自己的努力去实践，能够明显地发现学生的变化。学生也都有了这样的认识：科学课是学习科学知识的课堂，更是充满趣味的课堂！

过分强调理论的科学课堂难免枯燥;过分追求趣味，又会使得科学课堂华而不实。如何把握两者的平衡？这需要我们通过课堂实践来寻找完美的答案。