科学课教学存在的问题及改善策略

李景萍

新课改对我国的教育事业提出了新的要求，教育领域发生了巨大的变化，其中最显著的变化就是科学课程的出现。科学课包含一些物理、化学、自然等方面的知识，是对学生探索精神的启蒙学科。小学科学课程也对中学的物理、化学、地理等学科起到铺垫作用。但从目前阶段看，该学科并没有最大限度地发挥出它的作用，小学科学教学还存在许多的问题亟须改善。本文对小学科学教学存在的问题进行了分析，并提出了相关改善策略。

小学阶段的学生具有强烈的好奇心，喜欢探索，教师在教学活动中有责任、有义务满足学生的学习需求。科学教学活动是在小学阶段鼓励学生探索发现的重要课程，教师应根据学生的年龄特点设置适合学生发展的课程，培养学生对科学的兴趣，使学生能够了解到更多生活中的科学知识。但通过检索文献和对实际教学的观察，笔者发现在小学科学教学活动中存在许多亟待解决的问题，只有优化小学科学课程，才能提高课程教学的质量。

一、小学科学课教学存在的问题

（一）科学课程不受重视

由于应试教育的原因，大部分学校将语文、数学、英语作为学习的重点，开设大量的课时进行教授，而科学课在学校看来，是培养学生情操类的课程，没有语数外这些主科重要，这就导致不仅课时设置少，而且对于科学课程学习也应付了事，存在直接让音体美老师来代教科学课的情况。在教学过程中的活动，也没有经过认真的设计、教研，最后考试直接给学生勾画“重点”让其进行机械记忆。这种课程的开展，违背了课改的初衷，学生的探索精神也没有得到提高，这种课堂无疑是低效或无意义的。

（二）教师的专业水平有待提高

学校在选聘科学教师时不严谨，出现了不对口专业的毕业生来教科学课，更有甚者，直接让本校副科音体美的教师代教科学。这些情况直接导致小学科学教学的低效。与此同时，还存在教师自身不重视的情况，认为是副科专业，于是教学活动设计不认真，为了避免麻烦直接让学生背诵探索结果，省略了让学生主动探索的过程。这些行为都对学生好奇心的培养产生了消极影响。

（三）教学设备匮乏

科学课程大部分要依赖实验工具，让学生通过主动探索得到科学知识。但是一部分学校存在实验设备不全、设备老旧、数量不足等情况，因此出现了教师在讲台上讲述、操作，学生在下面记笔记，没有亲自操作的机会，这直接影响了实验的效果。

（四）缺乏延伸活动发展学生的创造力

有部分教师认为，科学课与普通课程一样，上课结束就是布置作业，让学生抄写、背诵考试的“重点”，认为学生只要将概念、结果背诵下来就是完成了教学任务。科学课程不仅仅包括课上教学，在课下也应当鼓励学生进行探索、创新，培养学生的科学精神，然而大部分教师都忽视了这一点。

二、改善小学科学教学的策略

（一）提高对科学课程的认识

相较于语文、数学、英语学科，科学课程在社会总体的教育观念上，都不受重视。学校和教育部门要切实认识到科学课程的重要性，并向教师、家长、学生宣传学习科学的意义，让人们从观念上引起重视。学校还应当加强教师选聘要求，在选聘时应与语数外等主科要求一致，不能有所放松。

学校应意识到科学课的重要性，并对教师提出规范要求。在选聘过程中也要选择专业教师进行教学。教师可以通过班级群、家长会的方式向家长说明科学课的重要性，充分遵循新课改的教学要求。

（二）规范科学教师的选拔及培训机制

科学教师同样需要很强的专业性，学校不应在教师选择这一环节就草草了事。应当与语数外专业教师一样公平对待，选择专业化的科学教师。学校也应改变对科学课程的刻板印象，要对其高度关注。对于教师专业水准不高、消极应对教学的情况，应当采取切实可行的举措加以改进。

对专业水准不高的教师，学校可以成立教研小组，每周安排教研活动，对科学课教学不断优化、反思、再实践，要突出科学课程的实操性。例如在教育科学版四年级课本《点亮小灯泡》一课的教学中，应当让每个学生都能有实际操作的机会，体会“小灯泡为什么会亮”。学校还可以安排教师到优秀教师的班级观摩听课，学习优点，不断提高其科学课程教学水平;对消极应对教学的教师，学校可以建立奖惩机制，将教学评价与评优评先聯系在一起，以此督促教师积极开展教学工作。

（三）丰富实验设备，鼓励学生动手操作

科学课最重要的部分是要求学生自己动手操作科学实验，这也是学生最感兴趣的地方。但是学校实验设备不能满足当前的需要，可以要求财政拨款，更新、补充实验室的设备;学校还可以开放、成立实验室，在保证安全的前提下，鼓励每个学生积极参与实验活动，以此保障每个学生在科学学习中的操作需求。

例如，在教育科学版五年级《浮力》一课的教学中，在课上没有充足的实验设备可供每个学生进行操作，学生则可以利用课下时间，来实验室亲自体验水的浮力，还可以根据自己的想象力放置其他物体观察其浮沉现象，这就在满足学生实操性的同时，也锻炼了学生的想象力。

（四）通过课下延伸活动提高学生创造力

有一些科学教师，也同其他课程教师一样，认为课程讲完了，让学生背诵记忆、做习题就可以了。但是科学课与其他课程最大的不同就是科学课的实操性，科学教师在布置作业时还要考虑课程的延伸。

例如，在教育科学版四年级《营养要均衡》一课的教学中，教师可以布置一项作业，让学生回家后总结自己吃的晚饭，第二次课，汇报自己吃的饭是否营养均衡。这种作业能将知识学以致用，而且学生完成起来也会感兴趣。

科学课程对小学生的发展也极为重要，我们要全面落实新课改的要求，重视科学课程、优化科学课程;要通过科学课培养学生对科学的兴趣、养成探索精神，这些品质也将为学生其他学科的学习起到促进作用。