以学定教建构“适学课堂”

焦春花

以学定教是以学生为主体，通过需求了解，有的放矢，有针对性地确定教学方式和教学内容。在小学低年级，发展学生的语言表达能力是教学的关键。教师通过建构“适学课堂”，能够有效地激发学生的表达需求;而不断的练习又能巩固学生语言表达的基础，进而提升其语言表达能力，促进其综合能力的强化。

一、预学，自由质疑

预习是在课前，学生针对自己即将学习的知識进行提前的自主学习，达到对知识点初步了解的目的。在预习阶段，我们培养学生学会制作预习单，预习单里包含课程内容、课程的学习方式、学习过程中的质疑问题以及自己链接的课外知识点。在整个过程中，学生可以自由地进行质疑，没有任何限制。在课前，教师依据学生的预习结果，将课堂的重点进行分类，针对学生喜欢的内容、感兴趣的话题，在质疑的基础上寻找到答案。

例如，《动物儿歌》是一年级学生的语文课。在讲解之前，我鼓励学生进行预习。我让学生分三个阶段开展自主预习：第一阶段是对《动物儿歌》的背景了解。学生要明白《动物儿歌》表达的内容，要说什么动物。这是对课文进行的初步了解。第二阶段是朗读阶段。在父母的帮助下，学生一边大声朗读，一边熟悉自己不熟悉的生字，从第一遍的逐字逐句朗读，到最后的流利朗读，需要学生自己进行反复的练习。第三个阶段是学生对课文提出疑问。这是学生自由质疑的环节，包括针对课文产生的疑问;在阅读过程中，因想到的内容而产生的疑问;或者突然想到类似的知识点后，产生的疑问。这些都可以记录下来，拿到课堂上，与同学、教师共同讨论解决。

预习的过程是学生自主学习能力提升的过程，质疑的过程又是学生思考的过程，两者的有效结合，为学生养成良好的学习习惯提供了保障。同时，针对学生质疑的内容，我们应该充分地给予尊重，为学生树立自信心，在自信心的驱动下，更好地相互表达。

二、共学，碰撞思维

共学也就是共同学习，主要针对课堂而言。在学生自主预习后，带着各类问题，课堂的教学结构通常会更加灵活。讲解转变为以答疑解惑为主，学生提出问题，教师给予解答。有的问题，通过教学资源多媒体，课堂共同链接课外知识点，师生之间共同学习，相互交流，学生说出自己的理解，教师进行补充和总结。学生之间相互讨论，交流学习成果，课堂非常活跃，产生了高效的思维碰撞。

例如，在教学《姓氏歌》时，在预习阶段，学生已经对《姓氏歌》有一定的了解，随着预习的深入，姓氏也将他们的兴趣激发了出来。课前，我鼓励学生了解更多的姓氏，为课堂互动游戏的内容做准备。在课堂上，他们一边学习，一边跟随教师进行互动。“姓氏接龙”游戏是学生非常喜欢的游戏，也是课堂上开展得很成功的游戏。在游戏中，学生以小组为单位，以传递的方式，每个小组说一个姓氏，然后依次表达，中间不能重复，重复的小组全员要表演节目，最后获胜的小组有一定的奖励。有时，他们也相互交流自己喜欢的姓氏，写写画画，比一比谁知道得多。在互动之中，学生知道了很多新的姓氏，也在相互的交流和比拼中，达到了智慧的碰撞，锻炼了语言表达能力。

共同学习对于发展学生的语言能力有着一定的促进作用，学生的思维变得非常活跃，不仅能够紧跟教师的授课步伐，也在相互交流和探讨中，积极主动地发言，养成良好的习惯。

三、省学，拓展研究

省学是课堂的一种延伸，是围绕着文本学习进行知识的拓展和学习的反思。在教学中，对于省学，我们更多的是引导学生对自己学习的知识和内容进行反思。低年级的学生在教师引导下能尝试着进行总结，整理知识点，归纳知识点的种类，发现其中的规律，并合理表达。在发展语言表达能力的同时，探究深层次的内容。

例如，学生非常喜欢《四个太阳》这篇课文的内容，课文将四个太阳分别分配给了春、夏、秋、冬四个季节，每个季节带给学生不同的感受，这对于他们来说是非常新奇的。出于对这篇文章的喜爱，学生在预习的阶段就熟练地朗读了文章，听课时也非常认真。在课文讲解后，我引导学生进行反思。反思的内容主要围绕着学生的学习成果和想法，开展省学活动。由于低年级学生的学习能力有限，在每个阶段都要有教师的引导。“同学们，你们学到了什么？”“哪些知识是你们自己学到的？哪些是在别的同学那里听到的？哪些知识又是通过老师的讲解才学会的？”以类似的提示引导学生对知识点进行回顾，以提问的方式来引导学生将真实的内容表达出来。经过这样的一个过程，学生具有了一定的自主学习意识，也在自省的过程中，提升了语言表达能力。

在省学的过程中，根据课堂的需求，可以融入一些课外的知识点，或者引导孩子们根据自己喜欢的内容，进行拓展研究。这个过程也是培养学生语言表达能力的过程，对其今后的学习有积极的促进作用。

小学低年级的学生自主能力较弱，思维发展不平衡，但这个时期是培养学生良好学习习惯和思维习惯的最佳时期。根据学生的学习情况，我们选择切实可行的学习方法，建构“适学课堂”，使他们不仅能够提升语言表达能力，更能体会到学习的乐趣，乐在其中。