优化“生本”教育资源开展幼儿科学启蒙教育

吴丽华

在科学技术日新月异的时代，幼儿科学核心素养、学习品质等方面的培养受到越来越多教育者的重视。《幼儿园教育指导纲要》提出科學教育的价值取向，要关注幼儿的情感态度和探究解决问题的能力等。幼儿园要立足“生本”科学教育，利用周边教育资源，开展多渠道、多形式的幼儿科学教育活动。基于幼儿的关键经验，引导幼儿进行自主、愉悦、创造性游戏和学习，关注幼儿在生活中感兴趣的事物，鼓励幼儿通过“直接感知、亲身体验和实际操作”学习相关的科学知识，提高幼儿的科学素养。

一、深入挖掘，整合优化，充分发挥“生本”教育资源优化作用

（一） 广泛调查，“生本”开发，共建科学启蒙教育基地

我园地处科教创新区，家长大多是区内高校、专业培训和研发机构的工作人员。着眼于“生本”资源开发，我园每学年初向新生家长进行可利用资源的问卷调查，着重了解幼儿家庭及家庭成员所在单位中可利用的科技知识、科技人才、环境条件等方面的科学教育资源。近年来，先后走访、调查了区内的图书馆、影剧院、体育馆、中科院苏州纳米技术与纳米仿生研究所等十余家单位，并与这些单位建立合作机制，携手开展幼儿科学启蒙教育。如大班某家长在汽车4S店工作，对汽车有比较专业的知识经验，愿意把幼儿感兴趣的汽车发展史、汽车标识由来、主要零部件的构成等资源进行分享。

（二）选材建库，以供备用，实现科学启蒙教育资源共享

根据家长中有的可以提供资源地让师生参观、有的愿意作为志愿者入园开展科学启蒙教育等特点，我园通过不同层面的研讨，将其整合分析，分成学校、科研机构、企事业单位、行政机构和其他五类，并通过大目录和资源卡的形式建立起了具有我园特色的科学启蒙教育资源库。每学期教师会及时调整资源卡上的信息，不断更新、补充新的资源，不合时宜的淘汰，无价值、不接地气的舍弃。如探秘分子生物学实验室，这个离幼儿的实际生活太遥远;太高深的要分层、分阶段利用，如某大学药学院生物制药系的pH试纸实验，可以通过情境游戏化的方式让大班幼儿去探索。科学资源库大大方便了教师在日常教学中或开展科学实践活动时查询和选用，为幼儿科学活动的开展发挥了应有的支持性作用。

二、抓住契机，因势利导，积极开展幼儿科学启蒙教育活动

皮亚杰在他的《认识发生论》一书中写道：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在“生本”教育理念引导下，在科学启蒙教育资源的优化利用下，我园开展了丰富多彩的幼儿科学启蒙教育活动。

（一）呵护认知兴趣，关注探究基础年龄差异，合理利用科教创新区资源

基于“生本”教育理念，我园合理利用适合小、中、大年龄段幼儿的科教创新区丰富的科学教育资源，尊重幼儿认知学习的特点和规律、兴趣和需要，创造性地开展了形式多样、内容丰富的科学启蒙教育活动。例如：从资源地中小班年级组选择了苏州大学材料与化学化工学部，从生活中最熟悉的食物入手，带领幼儿体验科学活动的乐趣。在集体教学活动“巧克力大变身”中，让幼儿通过操作了解了巧克力遇热融化的过程，运用多种感官发现巧克力的特征。中班年级组选择了工业园区内的金光纸业有限公司，通过“走出去、请进来”的方式，帮助幼儿了解造纸的过程，在幼儿对纸的由来、各种材质的纸、纸的用处等方面都很感兴趣的基础上，生成了系列活动“纸”。大班年级组选择了动漫基地的展厅“动画设计”，精心设计、开展系列活动。在集体教学活动“神奇的眼镜”中以3D为切入点，让幼儿用红蓝镜片观看3D图片，了解3D眼镜的功用。在科技大空间活动“神奇的光栅动画”中从光栅动画入手，加入了猜想、探索、记录的过程，让幼儿体验亲身制作动画的效果。这些活动大大萌发了幼儿了解科学、接触科学的兴趣，也激发了孩子们参与探究的主动积极性。

（二）注重形式适切，开展系列科学探究活动，提升幼儿科学探究能力

好奇、爱探究是幼儿的天性。因此，我们在“生本”理念的导引下注重科学启蒙活动形式的变化，吸引孩子们参与，启迪他们自主探究、交流。例如：利用多家高校及教育服务机构，定期开展图书科普大篷车进园的幼儿亲子借阅活动、科学小实验活动、科学动画剧场活动、不同主题形式的幼儿科技节主题月活动等。其间，我园教师注重寻找贴近幼儿关键性经验的探究素材，开展不同年龄层次的系列活动。

（三）结合专题研究，生成系列科学教育活动，扩展幼儿科学启蒙视野

我园鼓励教师积极参与与“生本”课题相关的班级小专题研究。通过学期小专题计划研讨、专家指导及面对面答疑，明确小专题研究的关注点及内容，并按月定期开展班级小专题研究活动。如：亲子科学游戏、科学小制作、自然角、种植地管理等专题研究，充分凸显了“生本”理念和科教创新区科学启蒙教育资源的有效利用。教师们从资源的甄选、材料的投放、幼儿的参与、教师的指导等方面进行了教育实践，从幼儿发展的角度和学习品质培养出发，优化教育资源利用，进行科学活动的设计和开展，激发幼儿的科学意识和参与活动的兴趣。给予幼儿更直观、更有效的科学体验，拓宽了幼儿的知识和眼界，同时让幼儿在动手、动脑和交往中充分体验科学的魅力，享受科学带来的愉悦，培养幼儿主动学科学、爱科学的学习品质。更重要的是加深了教师对“生本”理念的理解，更长足地提升了教科研意识和实践能力。

三、结语

在教师潜心努力和家长大力支持下，幼儿逐渐增强了主动探索科学现象的意识，他们对科学知识的兴趣渐浓，科学探究能力明显提高。科学活动的开展及幼儿的成绩无不彰显出幼儿爱科学、学科学、乐探究、喜钻研的良好科学素养和学习品质。我园将与时俱进、开拓创新，把幼儿园科学课程资源通过地图的方式进行整合、梳理和完善，更便于教师后期开展优质的科学教育活动，我们将在学习与反思中不断践行并丰富夯实科学启蒙教育特色内涵。