幼儿园区域活动的开展

邵爱英

随着教育改革的不断深入，幼儿园越来越重视儿童的自主学习，集体教学的比重在逐渐减少，区域活动作为实践个别化教育的重要组织形式越来越受关注。在课程游戏化背景下，我们又该如何开展幼儿园区域活动呢？

一、区域的设置

（一）保证充足的空间

区域活动将活动室的空间划分为若干活动区。如果空间没有适当分开，孩子很容易感到紊乱，导致情绪不稳定。因此，幼儿园可以科学地把各个区域进行分割，构建合理的区域布局。如把建构区放在阳台，保证足够的场地;将阅读区放在窗边，保证采光等。此外，可采用固定和灵活相结合的方法进行设置，尽可能地做到“动静分离”。

（二）设置合理的数量

区域数量主要取决于活动空间和儿童人数。如果区域数量太少，将导致活动拥挤;如果区域数量太多，就会出现区域中人员太少的情况，儿童之间将缺乏沟通与合作，因此，一般设置5～6个区域比较适宜。

二、环境的创设

《幼儿园教育指导綱要》（下称《纲要》）指出：环境是重要的教育资源。幼儿的发展是在与周围环境的相互作用中实现的，良好的教育环境对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。

（一）创设和谐的心理环境

在轻松、温暖的环境中孩子可以尽情享受，放松身心，环境中的每个人，包括幼儿和老师，都感到轻松愉快。要让幼儿尽可能地释放自己，在愉快的操作中逐渐积累经验和技能。

（二）让环境发挥指导作用

在创设环境时，要让环境发挥一定的暗示和指导的作用。要建立一定的规则，使幼儿能自觉地控制自己的行为。在一些需要限制人数的地区，要有相应的标记，例如在建筑区域放置三双小鞋子，表示在这个区域只能有3个小朋友同时玩，如果人满了，就只能选择其他的区域;在娱乐区的钓鱼比赛中放两根钓竿;在艺术区放两把小剪刀等，引导孩子自己调整区域活动中的人数，避免发生争吵等现象。通过长期的反复练习，逐步形成规则意识，让整个区域游戏过程生动有序。

三、材料的投放

区域材料是幼儿园区域活动的物质基础和灵魂，在区域活动中至关重要，影响着幼儿活动的内容和进程。

（一） 与主题结合

幼儿园每周为幼儿提供各种不同的区域材料。例如，在“中国娃”主题中，语言区提供了各种关于中国的图画书和阅读材料;科学区进行“造纸术”实验、制作蓝印花布等;美工区里可以欣赏中国画、尝试毛笔绘画、制作五星红旗等;益智区里提供中国地图的拼图、找一找各个名胜古迹等。通过一系列的区域活动，让孩子从不同的角度了解中国、感受中国。

（二） 体现层次性

应根据具体情况和儿童能力的不同发展水平提供不同层次等级的材料。例如，在“水果真好吃”主题活动中，首先，将不同的水果放入不同的水果盒中，让孩子说说水果的名称、颜色、形状和特征;其次，将不同的水果棒棒糖分成对应点的盒子;最后，将水果棒棒糖的不同点分成相应数量的盒子。

（三） 体现可操作性

幼儿的理解和动手能力是在操作和活动过程中构建的。区域活动的目的是让孩子们尝试和操作，并感到快乐和有趣。因此，教师提供材料时，一定要便于幼儿进行操作，让幼儿有事可做。如在“中国娃”的主题中，在益智区把各种不同的汉字都做成活动的，可操作的，让孩子自己去比一比，找一找，贴一贴，说一说，在操作中进一步加深对汉字演变过程的了解。

四、教师的指导

《纲要》指出：教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师的指导是幼儿在区域活动中得到更好发展的关键。

（一） 随时关注幼儿

为了更好地指导儿童的区域活动，我们必须始终关注幼儿的活动，并准确了解幼儿在活动中的需求和表现。要注意并了解幼儿现有的经验是什么，了解其喜欢玩什么，然后仔细地进行观察。当孩子探索问题难以顺利进行时，当发生纠纷、缺乏材料或出现破坏性行为时，教师可以及时给予指导、帮助或制止。

（二） 适时参与幼儿的活动

在区域活动中，儿童对活动区域的新材料很敏感并愿意尝试。但如果孩子不会玩新材料，那就会“望而却步”，不敢尝试，甚至会改变目标并放弃游戏。因此，在区域活动中，教师不仅要善于发现和调动儿童活动的兴趣，还要及时参与，准确掌握孩子区域活动中的情况，不断地鼓励、引导幼儿，从而将区域活动自然地转化为儿童自己的愿望，保证活动持续、有效地开展。

总之，让区域活动更好地为幼儿服务仍然是教师不断研究的课题。作为教师，我们必须不断实践，不断探索，积累经验，尊重孩子，充分调动孩子的积极性，更加科学地创设区域活动，使儿童能够得到更大的发展。