基于SPOC模式下大学英语翻转课堂的探究与构建

【摘要】SPOC是融合以MOOC为代表的在线教育以及学校实体课堂的“小规模限制性在线课程”。与传统的教学模式比，SPOC翻转课堂具有不受时空限制、参与度高、效率高等优点。本文针对大学英语教学现状，引入SPOC以及翻转课堂教学理念，综述基于SPOC模式下翻转课堂的构建，创新教学方式，以期为大学英语课堂改善教学效果、提高教学质量提供参考。

【关键词】大学英语教学;翻转课堂;SPOC

【作者简介】鹿平，中国矿业大学外国语言文化学院。

一、引言

《大学英语教学指南（教育部2017最新版）》指出：“将现代信息技术应用于大学英语教学，不仅能使教学手段实现现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。” 因此，如果要提升大学英语教学质量，高校就应大力促进现代教育信息技术与大学英语教学的融合，同时，教师也应利用优质的线上教育资源，对教学内容进行适当探究和拓展，探索基于SPOC模式下大学英语翻转课堂教学模式构建，将课堂学习的主动权交还给学生，推动传统课堂教学结构与教学内容的革新，使学生的课堂学习更加灵活、主动，进而达到更加显著的教学效果。

二、大学英语教学中存在的问题

作为我国高校外语教育的主要内容，大学英语教学在人才培养方面具有不可替代的重要作用，但目前却面临着教学方式相对较单一，学生学习的积极性、参与度不高等状况。

1. 教学方式单一，课堂互动不足。传统的大学英语教学模式一般是由教师在课堂上向学生灌输知识，学生被动地接受知识。在这一过程中，师生之间缺乏互动，使得学生在教学中的主体地位得不到体现，处于“失声”状态的学生只能被动地接受知识，知识得不到有效输出，因此也达不到真正的知识内化。传统单一的教学方式使教师与学生之间无法有效沟通，课堂甚至会成为教师自说自话的演讲，挫伤学生的学习积极性。

2. 缺少语言运用，口语能力不强。传统的填鸭式教学模式使学生的学习局限在书面教材上，学生的英语应用能力，尤其是口语能力无法得到提升，所学的语言知识变成“哑巴英语”，难以实现培养英语应用型人才的教学目标。

综上所述，传统的大学英语课堂模式往往以教师为教学中心、以课堂为传授知识的主要场所。在此模式下，学生往往被动地接受知识，英语应用能力得不到有效提高。而基于SPOC模式下的翻转课堂深度融合在线课程与翻转课堂，使学生线上学习语言知识，线下课堂进行语言应用实践，真正成为教学活动中的主角，可以有效改善目前教学中存在的问题，从而有利于学生内化吸收语言知识，提升英语应用能力。

三、SPOC翻转课堂理论基础

1. 翻转课堂（Flipped Class/ Inverted Class）颠倒传统课堂中知识传授以及知识内化的方法。在这一教学模式下，课程教师课前提供以教学视频为主要形式的学习资源供学生自主学习，课堂上师生则共同完成作业答疑、团队协作和互动交流等实践性教学活动。翻转课堂最初起源于美国中学的课堂教学，在课堂实践中取得良好效果。随着互联网的普及和发展，这种通过信息化技术规划课上、课堂和课后教学内容的课堂教学方式逐渐流行。翻转课堂使学生自主掌握学习进度，将宝贵的课堂时间用来师生互动交流、答疑解惑，以便获取不同学生的教学诉求，因材施教，满足学生自主化的学习需求，进而有针对性地提升学生的英语应用能力。

2. SPOC教学模式。自 MOOC（Massive Open Online Course，大型开放式网络课程）出现并风靡全球之后，其高辍学率以及互动性弱等缺点也逐渐凸现。在此背景下，SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）教学概念在美国教育界应运而生。相对于MOOC中的大规模（Massive）和开放（Open）而言，SPOC的Small是指学生规模一般在几十人或几百人以内，Private是指仅对有权限参与课堂的学生开放。也就是说，只有符合课堂要求的学生才能参与SPOC课程。这样有利于教师采用针对性较强的在线教育资源，提高教学的专业性和有效性。由此可见，SPOC模式较好地融合了MOOC在线教学的优点，同时又弥补了传统大学课堂互动性较低的不足，将计算机变为每个学生的个人私教，这一模式在清华大学和美国加州大学伯克利分校等高校取得良好效果，值得我们在大学英语课程教学中借鉴和尝试。

四、基于SPOC模式下大学英语翻转课堂的构建

近年来，SPOC翻转课堂模式在中国高校已处于初步应用阶段，但部分上过翻转课堂的学生反馈翻转课堂并未取得预期的良好效果。个人认为主要原因是部分高校教师没有考虑到学科差异性，没有真正理解翻转课堂的实际意义，只是一味地让学生在课堂上分组展示课本中浅显易懂或晦涩难懂的知识，使得小组展示、讨论变成了形式主义，最终浪费了课堂时间，降低了教学质量，达不到应有的教学目标。大学英语课程作为实践性较强的基础性学科，其学科性质决定了大学英语课程适合作为SPOC翻转课堂的教学改革试点。构建SPOC大学英语翻转课堂模式，可围绕课前线上自主学习、翻转课堂（语言实际应用）以及课后测评三大教学流程开展。

1. 课前学习阶段。在翻转课堂模式下，学生是教学的主体。因此，教师可通过匿名问卷、交流访谈等方式认真分析学生的学习需求，及时获得教学反馈。此外，教师在教学大纲的指导下，合理规划线上及线下的授课内容，有效整合网络资源，制作并上传为学生量身定做的短小精悍的视频，开展在线知识导入、背景理解等教学活动，供学生自主学习。学生课前通过线上资源自主观看视频，完成单词记忆、听力训练、资料查阅等自主性较强且花费较多时间的课程任务，如遇到问题及时与教师同学进行在线互动交流，为课上语言实践、交流互动做好充足准备。

2. 课堂教学阶段。教师首先就学生自学阶段集中遇到的难点、重点进行简要讲解、概括;其次，着重引导学生进行语言综合训练，将学生分为若干小组，以组间竞赛的方式开展话题讨论、辩论、情景表演等教学活动，提升学生的团队协作能力，帮助学生输出自主学习的知识，实现知识内化，告别“哑巴”英语，进而提高学生的语言综合应用能力。

3. 课后测评阶段。课后测评是激励学生整体把握课堂教学知识点的有效拓展方式，需要教师从课前在线学习—课堂实践—课后检测三个教学流程对学生进行评估。教师可按照目前我国由过程评价和期末考试组成的大学英语课程测评体系对学生进行课程测评。首先，教师可通过网络学习平台直接获取学生在线学习的详细记录。其次，在课堂语言实践过程中，教师应依据每个学生应用语言的进步大小、参与度为主要考核标准，而非只看重小组竞赛的胜负。最后，课后作业与期末考试应全方面评估学生的听力、口语、阅读以及写作能力，以语言测评为目的，以考察记忆课堂教学内容为次。综上所述，教师应详细记录每位学生的学习情况，客观公正地对学生进行评价，激励学生进行良性竞争，从而实现不断进步。

五、总结与展望

本文针对大学英语教学中存在的问题，引入SPOC教学模式与翻转课堂的理论可行性，梳理了基于SPOC模式下翻转课堂在国内大学英语教学中的构建。相信在学校、教师和学生三方面的有效配合下，随着SPOC模式下翻转课堂在大学英语课堂的有效应用与普及，大学英语课堂将会呈现出以学生自主学习、交互式学习、实践学习为主，以利用在线教育资源为辅的特点，积极发挥学生学习的主动性和创造性，提升学生的团队协作、英语应用能力，更好地实现大学英语课程培养学生英语应用能力、发展学生自主学习能力、提高其综合文化素养的教学目标。

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