高中英语任务型读写综合课的教学实践

【摘要】任务型教学课堂以学生为主体，以让学生完成相应的任务为主线，注重学生的体验与参加。任务型教学非常贴切新课程标准以培养学科核心素养为目标的教学观。而高考英语所有的准备教学也应该遵循以学生为主体，以服务学生“学”的原则，积极发挥学生的主动性，对学生学习进行总结，以有效实现教学目标。本文通过案例诠释如何在高中英语读写综合教学活动中培养学生自主学习和运用语言的能力，促使学生表达自我思路，最终完成写作任务。

【关键词】任务型教学;读写教学;自主学习;写作

【作者简介】陈坤（1984.08-），汉族，广东梅州人，广东省广州市增城区派潭中学，中学一级教师，本科，研究方向：英语读写整合。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）明确指出：“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。（教育部，2018）在英语任务型读写综合教学中，教师要鼓励并帮助学生提高学习英语的动机和学习英语的意识，从而提高创造力与人际沟通能力等。

二、任务型读写综合教学中培养核心素养的必要性

在教学中，教师可以通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的核心素养（王蔷，2015）。阅读和写作能力的培养和提高必须立足于学生核心素养的培养和提高。任务型教学课堂是以学生为主体，以让学生完成教师布置的学习任务为主线，重视学生的体验与参与，重视学生情感上的学习收获。在任务型教学课堂中，老师扮演“设计师，研究员，促进者和协调者”的角色。倡导过程中多使用激励和鼓励的方法。老师要鼓励多层次、多角度、多学科的成果和过程，特别指出，在实行任务型的英语读写教学过程中，要非常正视学生的个别差别与不同之处。

任务型读写教学的特点恰好体现了从教师的主动、教师的教到学生学的转变角度来设计教学任务，把主动权交给学生，使学生在读写过程中具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列。而在面临即将高考的学生时，运用任务型语言输入和输出的教学模式，对学生进行英语语言综合运用的培养和训练，是非常有必要的，这样不但可以达到预期的目的，还可以让学生感到成功的喜悦，从而增加学习英语的动力。

三、读写结合教学案例分析

笔者结合本人在高三一轮复习中所开设的一节读写公开课例，就如何引导学生通过完成课前预习阅读文段继而促进写作活动的有效产出这一教学实践进行分析说明。

1.教学内容分析。本课以高考的书面表达题型为载体，课堂实施中更重视书面表达常考的应用文，在让学生练习后，教师进行引导点拨，让学生进行讨论归纳，得出书面表达心得，从而提高写作能力。以实践应用文申请信为例，通过篇章找出申请信所需要的常用词组和常用句型，熟悉申请信的模板，从而限时完成一篇申请信，针对要求，教师先在课堂上点拨，再让学生讨论、思考润色提升自己的习作，从而达到提升书面表达的能力的目标。

2.教学目标。（1）知识技能。①帮助学生了解和掌握高考书面表达应用文之申请信的基本知识。②帮助学生学习和掌握一些有关申请信的常用表达和句型结构。③让学生应用所学的知识和语言，在规定的时间内完成一篇申请信的书面表达，并通过点评后完善自己的作品。

（2）过程与方法。①帮助学生学习一些申请信写作技能，提高他們的书面表达能力。②通过各项课前和课堂的活动提高学生的书面表达能力。③培养学生的自主学习、合作学习、归纳总结、探究和交际能力。

（3）情感态度。①在小组合作探讨中体验合作学习的有效性和成就感。②提升学生学习英语自信心。③进行学法指导。

申请信的写作训练，要求学生熟悉英语申请信的基本信息、篇章结构，基本表达和常用句型分为单词和句子、句子和段落以及篇章，学习实用性文章或申请信的相关写作技巧。申请信的写作指导要注重以任务型写作教学模式最大限度地调动学生的主观能动性，从而着重培养学生学习语言和运用语言的能力，完成学习任务。

3.具体教学步骤（以申请信为例）。

Step1：课前预习。

（1）阅读一篇申请信，完成两个任务。

①划出申请信常用的短语和句型。

②分析此申请信每一段写的主要内容。

Dear Sir，

I would like to apply for the post of Works Manager， which was advertised in The Guardian of I2 October . I feel that my qualifications and experience are ideally suited for the position.

I was born in 1969 and went to school from 1974 to 1988.In 1988， I obtained a general education certificate and achieved good results in English， physics and chemistry.After leaving school， I studied at Harvard University， where I first studied fiber technology and  chemistry; later I studied other topics related to garment manufacturing manufacturing and received a diploma in garments in 1991.

After completing my university， I took part in a top  company where I worked until 1997.In that year， I moved to Prior Productions. They were very satisfied with my work. Finally， in 1998， I was promoted to major manager there.

I enjoy my work， and I am prepared to work hard. Moreover， I am sure that Prior.

Productions would give me an excellent reference. I therefore feel that my application deserves your serious consideration.

I look forward to hearing from you.

Yours faithfully，

Mary Ma

（2）学习申请信中常用的表达句型。

① I learned from…that your company wanted …

② I wish to apply for a position that you advertised in/on…

③ I now want to introduce myself/ my friend to you.

④ ......

Step2：课中探究。

（1）课堂检查并展示课前作业。

（2）运用模板，同桌讨论学习，口头描述。

Dear Sir or Madam，

Im writing this letter to apply for the position you have advertised in ________________（报纸或网络）.

I am a boy/girl aged ________________（年龄）. I think I am equal to the job. For one thing， ________________（原因一）. For another，________________（原因二）.

If accepted by your ________________， I will work heart and soul. If you need to know more about me， please feel free to contact me at any time at ________________（电话号码/电子邮箱）.

I would appreciate it if you could take my application into consideration.

Yours sincerely，

Li Hua

（3）限時完成以下书面表达。

美国的孔子学院正在招聘中文助教志愿者，假定你是李华，依据以下提示写一封申请信，申请职位。

条件和要求：

① 18岁或以上，身体健康;

② 具有十分良好的适应才能和心理素质;

③ 擅长汉语和英语两种语言，具备一定的跨文化交际才能。

注意：1.词数100左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

（4）分享和评价。在学生完成一稿后，教师挑选学生习作在讲台屏幕上展示，要求其他学生根据教师提供的文章评价表对习作进行评价。最后，要求学生在原来习作的基础上，根据评价标准对自己的文章进行自评和修正。以某个学生的习作为例：

Step3：课后总结。

总结申请信的要点和重要句型、词组。

四、结语

阅读和写作是第二语言学习中信息输入和输出的重要模式。教师不仅是传授知识的老师，更是学生学习的推动者、组织者、帮助者、参与者和合作者，要引导学生“分析、评价、创造”的思维方式，这充分体现了新课标培养英语核心素养人才的目的。

以任务类型教学为准则，本案例中笔者的每个教学任务都是从学习者“学习”的角度，以激发学习者主动学习为目标来设计的。总而言之，任务型教学的读写课，以学生为教学的主体，以教师任务导向教学为主线，以多媒体平台为辅助教学手段，以合作教学为准绳，突出英语读写的实际交际，注重学习书面表达的可用性和实用性。

参考文献：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课改革的新挑战[J].2015.

[3]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[4]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[5]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.