回归本真，实现语文教学的创新和发展

王红宾

提倡初中语文教学回归本真，就是回归语文本来的、真实的面目。在新课程的理念下，初中语文的教学实践回归本真的呼声日渐高涨。在这种情况下，作为一名初中语文教师，也应该积极地去探索和反思，促使自己能够在语文的课堂教学中回归本真，从而更加有效地实现语文教学的创新和发展。

一、在阅读过程中领悟文章真谛，促使语文教学回归本真

“读”，是初中语文课堂教学开展的基础。阅读方法的好坏直接关系到学生解读文本的效率。初中学生因为阅历、基础等方面的局限，有时在阅读文章时，往往很难找到突破口，通常只会机械地去念文本，思想却游离在文本之外，这样并不能提升学生的语文素养。

在语文课堂教学中，如果省略了“读”这个环节，那么学生对于课文的理解和感悟也不会深刻，从而无法感受文字的魅力。《语文课程标准》要求教师重视在阅读过程中加强对学生的熏陶和感染，促使学生能够在潜移默化的过程中感受阅读的乐趣。另外，通过阅读，学生也可以更加深刻地理解教材文本，將自己的情感与文章中的情感相互交融，从而领悟文章的真谛。在现实情况中，有些教师会觉得，学生虽然朗读比较流利，但是却无法体现出他们的个性。而这也就是语文脱离本真的具体表现。因此，在这一方面，教师就需要改变学生的朗读方式，创设一种更加鲜明的朗诵情境，让学生与教材互动，从而更加深刻地理解文章的内涵。采用这种方式，对于学生来说也是更加新鲜、有价值的。

“读”就是要进行文本细读。所谓文本细读最早是文学批评的一种术语，通常是指要立足文本，对文本中的语言、结构、细节进行细致入微的感知、阐释以及分析，充分挖掘文本中的内涵。

“读”必须要回归文本，让学生与教材对话，直面文本，敢于提出疑问。建构主义认为，知识的构建是通过认知—质疑—再认知—再质疑的循环过程构建起来的，知识体系的形成是螺旋式上升的，所以质疑是一种很好的品质，但必须要建立在文本之上，以文本为依托，围绕文本的内容来展开，这样可以更好地培养学生的思维能力和逻辑能力。

培养学生的思维能力，本质上是要摆脱学生的思想禁锢，让学生走近作者、走入作品，在读中体会人生浮沉、社会百态、良善丑恶，这些才是语文课堂的本真。

二、积极培养学生“敢说敢辩”的能力

倾听是成功学习的前提，用心倾听才能产生语言与情感上的共振。佐藤学的倾听理论对学生的指导性就很强。佐藤学指出，听是建立学习关系的关键。在他的课堂上，学生讲话不用举手，前一个学生讲完，第二个学生接过话题来阐述自己的观点，并且回应前一个学生的观点，话题在不断交流中轮转。同时，在听的基础上要去积极地回应，不去回应会造成课堂失控。另外，要将说的权利还给学生，让学生说出不懂、说出情境中想要说出的话，教师则主要听，并且观察学生的需要，听学生的译文，观察学生之间的交流，再去认同或点拨评价学生之间的交流。

生命始于交流，交流促进思维，思维催生感悟，其基础在于语言。而语文是工具，是信息载体，在实际运用中承载人们所要表达的情感、理念、情趣、意识等。语文学习的关键是要让学生学会交流，让学生融入社会，成为真正社会意义上的人。在语文教学中，教师要重视交流，重视课堂上学生与学生、学生与教师之间的交流，重视他们不同的观点，特别要注意引导学生结合他人的观点来进行反思性学习。为了满足这一要求，教师需要构筑一个心理安全、自由开放的课堂氛围，让学生敢于表达、敢于提问，积极地去建造生成性课堂。

从本质上来说，要想促使初中语文教学回归本真，教师就必须注重培养学生“敢说敢辩”的能力，让他们可以在语文课堂教学中积极地表达自己的看法，并且说出理由。同时，在学生发表自己观点的时候，教师也不能拘泥于学生的回答是否正确这一方面，而要观察学生的思维角度和语言表达是否正确。这样，学生在学习语文的过程中也会更加乐意表达自己的观点，并且他们的情感也会更加真切。这也是语文回归本真的一种表现。但需要注意的是，在初中语文的课堂教学中，教师鼓励学生“敢说敢辩”，并不是要一味地放任学生、不约束学生，而是要在学生“说”与“辩”的过程中做好保驾护航的工作，确保学生的表述不会偏离教学目标，而是向更本真的方向靠近。

在具体教学中，教师要善于立标。教学活动的起点是制定目标，而目标是整合教学内容、制定教学方案、进行教学评价的重要依据，而学生“敢说敢辩”最终的目的也是为了达成学习目标。因此，目标的设计必须要最优化，只有适量恰当并且跨越学生最近发展区的目标才能带来比较好的教学效果。另外，教师还要思考“教材的编排中为什么要从众多的文章当中选中这一篇？”“为什么把这篇文章放在这一个单元？”这两个问题，初步把握编者的意图，目标的制定就会有依据。

三、注重培养学生的发散性思维

语文是一门基础性的学科，也是中小学教育中十分重要的学科，而语文的教学则是培养学生语文素养的关键环节。在学习语文的过程中，学生需要学会认字、书写、阅读以及写作，而且这些语文能力也是学生在未来的发展过程中必须要具备的基本能力。

学生作为独立的个体，在学习中应发挥他们的主体性，教师要尊重学生的个性化差异。在具体教学中，教师不能用一个标准来衡量学生，而是要针对不同学生，采取不同的标准，力求使每一个学生都能在学习中获得成就感和愉悦感。思维能力的培养需要一个过程，恰好符合螺旋上升的理念，教师在教学中要明确知识目标、技能目标和情感态度价值观目标，并且围绕这些目标贯彻充分让学的理念，把课堂还给学生，发挥学生的主体性，并且要灵活运用探究式学习、启发式教学和多元化评价方法来实现学生能力的培养。

在新课程的背景下，回归本真的语文教学和语文教学创新这两者之间不矛盾，也不冲突。回归本真的语文教学，本身就是语文教学创新的一种具体形式。因此，要促使语文教学回归本真，教师在语文的课堂教学中就不能局限于知识与技能的灌输，而应该注重对学生发散性思维的培养，并且让学生在语文课堂教学中感受到学习的乐趣。为此，教师还需要摒弃语文教学中那些华而不实的理论，让学生可以在教学中产生新的感悟和想法，自主地感受丰富多彩的语文世界。此外，教师还需要以开放的眼光去对待语文教学回归本真的追求，在实践教学中也需要注重摒弃非语文因素的融入，始终保持求真溯源的理念。但是，回归本真并不是要求教师止步不前，采用老旧方法来教学，而是需要教师积极地突破教学理念的误区，将本真教学贯穿于实际教学中，使语文的本真教学可以更加常态化、惯性化。

总之，在新课程的理念下，语文教学回归本真是十分重要的。在初中语文的课堂教学中，要想促使语文教学回归本真，教师就需要积极地去践行语文教育的宗旨，从而还原语文的真实本色。只有让语文教学回归本真，才可以使语文教学走向真正的创新和高效，从而促使语文教学达到一个新的境界。

（本文系甘肃省“十三五”规划一般自筹课题《在新课程理念下语文课堂回归本真的研究》，课题立项号：GS[2018]GHB1000。）

（作者单位：甘肃省渭源县莲峰中学）

（责任编辑 岳舒）