我想和爸爸同归于尽

2020-08-04 07:37王巧
中小学心理健康教育 2020年21期
关键词:沙盘游戏亲子关系

王巧

〔摘要〕一名小学三年级男生在居家学习期间沉迷手机游戏,无法集中注意力上网课,不完成学习任务;易激怒,亲子关系紧张,如果不让打游戏就不肯吃饭、不肯睡觉、哭闹、发脾气等,因此常常被爸爸打骂。因爸爸将其玩游戏的手机摔坏,父子关系紧张。咨询师运用了谈话、沙盘等技术,帮助其调整情绪,适应复学节奏,回归正常学习生活。

〔关键词〕游戏沉迷;复学适应;亲子关系;沙盘游戏

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684(2020)21-0044-03

一、个案概况

小希(化名),男,9岁,小学三年级学生,个子较同龄孩子高大,皮肤稍黑,大眼睛。

父亲为出租车司机,性格急躁,在对待儿子的教育问题上欠缺耐心,网课期间,因儿子沉迷游戏屡教不改,多次动手打人;母亲为工人,性格比较柔弱,易逃避问题,家庭教育方面欠缺科学的方法。目前一家人在城区租房子住。在乡下居住的爷爷奶奶宠溺小希,爷爷脾气暴躁,对待奶奶态度较粗鲁;奶奶是一位普通的农村妇女,无主见。小希有一位姐姐,就读六年级,姐姐独立、听话,学习习惯良好,成绩优秀。

小希学习成绩偏下,上课注意力易分散,小动作多;作业拖拉,经常迟交或不交,学习兴趣不高,自主性和计划性较差;在校与同学关系一般,朋友不多。

二、主要问题分析

小希虽对待学习任务不自觉主动,课堂上很难集中注意力学习,但是对自己喜欢的事情很认真,尤其是他喜欢的那款游戏,特别投入和肯花心思,对游戏套路分析得头头是道。对待父母和姐姐态度固执、脾气急躁,动不动就耍脾气或威胁。亲子关系非常紧张,对父亲态度尤其恶劣。造成他目前这一状况的原因可能有以下几方面。

(一)个人方面

小希比较聪明,但是学习方法不科学,学业成绩不突出,在学习上缺乏自信;与同学相处欠缺技巧,不能同理别人的感受,在班级中常常与其他小朋友出现小摩擦,不能很好地融入学校和班级生活;对待父母的教育方式比较抵触,不会表达自己的想法和调节自己的情绪。

(二)家庭方面

父母教育方法不科学,对孩子提出的要求,不论合理与否,要么满足,要么拒绝,要么打骂,要么逃避,导致小希非常抵触父母的教育,經常以极端的方式来应对。亲子之间简单粗暴的沟通方式,使小希产生了压抑和焦虑情绪,这些情绪没能得到及时疏导,造成亲子关系越来越差,形成了恶性循环。

(三)社会方面

网课期间,小希有更多时间接触游戏,在上课时无人监管的情况下沉迷其中。面对工作压力和孩子的学业问题,父母显得力不从心,难免焦虑、着急;当孩子出现问题行为时,父母有时选择逃避,直接把孩子送回乡下爷爷奶奶家,不利于孩子良好行为习惯的培养。

三、咨询目标

通过与科任老师、小希父母还有小希本人的沟通,制定了咨询目标。

1.帮助小希学会处理不良情绪。

2.帮助父母调整教育方式。

3.帮助小希逐步缓解厌学情绪,回归校园生活。

四、辅导过程

第一阶段:疏导不良情绪,建立良好的咨访关系。

复学前一周,我们确定了首次咨询时间,但是小希很抗拒来校。来到咨询室时,小希在沙发上坐立不安,暗暗用力抵抗妈妈按在肩上的手,拒绝对视,眼神倔强。当爸爸妈妈离开咨询室的时候,小希的身体才放松了下来,开始和我对视和谈话。为了让他放下心理戒备,我用沙盘游戏为引,引导他敞开自己的内心世界。

师:小希,好久不见!今天我们来这里做一个游戏好不好?你看,这边有一个沙盘,你先用手来感受一下……再看看这边,两边架子上有很多沙具,你喜欢哪个?可以拿下来看看。

小希:我不想玩。

师:你平时喜欢玩什么游戏?把游戏中的一个场景用沙具摆出来,好不好?

小希:(犹豫了一下)好。

师:你摆的这个是什么场景?

小希:这是我平时打游戏的场景,里面这两个人正在埋伏,这边的人坐在战车上准备进攻。(图1)

师:你的角色是哪一个?

小希:我是一个狙击手,埋伏在这边,这里有一个掩体,应该有很多树木,只是我没有摆出来。我们正在耐心等待他们进入最佳射程范围,如果提前被发现了就会输掉比赛,旁边这个是我的队友,我们的任务是阻止对方进攻。

师:平时在游戏中,你们的战况如何?

小希:我们常常是赢的一方,我总是可以埋伏到最后给对手致命一击。不过有时候队友会暴露自己,这样我就要自己孤军作战了。

师:哦,那一般你会怎样对待这样的队友呢?

小希:(笑了一下)也没关系啊,如果他暴露了,还有我嘛!游戏之后我会跟他沟通,告诉他下次要怎样做。

师:你很厉害哦,技术过硬,对队友还很包容!

小希开始很主动跟我讲他对游戏的想法和感受,并分享了他在家的一些事情。其中反复讲到的是和爸爸的冲突,对爸爸摔坏他玩游戏的手机一事耿耿于怀,甚至对爸爸产生了仇视心理,有时候外出坐在爸爸的车上的时候,曾经想过要和他同归于尽。我同理了他的感受,结合游戏中“狙击手”的角色,和他一起分析了该角色的特点、行为、心态等,引导他释放愤怒情绪,把注意力放在寻找解决矛盾冲突的方法上。

第一次咨询主要是运用倾听、共情、沙盘等方法,让小希感受到无条件的积极关注,建立良好的咨访关系。

第二阶段:多方沟通,形成教育合力。

第一次谈话结束后不久,迎来了复学,小希没有按时返校。我约了小希的父母来学校面谈,其父因事没有来。小希妈妈诉说了对教育小希的焦虑,我帮她分析了小希的行为和想法,建议他们在孩子面前尽量控制自己的负面情绪;遇到问题时,不选择逃避,尽量不送到爷爷奶奶家,可以通过耐心的陪伴,比如倾听他的愤怒、倾听他的游戏心得等,增强亲子交流。通过沟通,妈妈意识到自身简单粗暴和逃避问题的沟通方式对孩子造成的负面影响。

接着,我联系了学校政教处和小希的班主任,建议用家访和电话沟通的方式表达对小希的关注和支持,对小希复学前后的学业要求适当调整,减少他复学的焦虑和其他心理不适。

第三阶段:改变认知,学会调节情绪。

经过第二阶段的沟通后,小希父母打骂孩子的行为明显减少,小希的情绪得到明显缓解,在复学第四天,小希回校上课。

复学第二周,我再次约小希来到咨询室,他表现得很期待,嘴角带笑。我依然让他先拨弄一番沙盘,这次他摆放的依然是游戏场景,但是无论是沙具还是场景设计都比之前丰富了许多。

沙盘中依然是两方对峙的情景。通过谈话,我了解了小希的更多想法。对于本次沙盘,小希表示左边是他所在的一方,已经设好埋伏等待对方来临,表面看来己方较弱,实际上隐藏了实力。看起来对方对战工具更多更强,其实外强中干。此时的小希看起来很自信、勇敢、果斷。

对于上学他已不再抗拒,并表示上学很开心,还强调已经很久没有玩手机游戏了。提到爸爸的时候,他依然噘嘴皱眉。我利用他提到的游戏中的细节,引导他认识负面情绪带来的影响,学会换位思考,心平气和地去表达自己的想法,做到有效沟通。最后小希虽然还是带着对爸爸的抱怨情绪走出咨询室,但是和我达成了约定:不再用激烈的行为表达情绪。

第四阶段:强化前期取得的效果,帮助小希逐步适应复学返校的节奏。

第四次约谈时,小希能主动分享学校趣事,虽然对爸爸的心结还没有完全解开,但是父子关系有所改善,能让爸爸接送他上下学。我引导他对未来进行了一些想象,并表达了对他的支持,告诉他在需要的时候可以再来找我。

五、辅导效果和辅导反思

小希回归了正常的校园生活,父母和老师反馈,能明显感觉到他对手机游戏的依赖程度在逐渐减弱。随着父母教育方式的改变,小希调节情绪的能力在慢慢提升。

我在日常心理辅导工作中发现,学生的异常行为和负面情绪主要受到父母的影响,身为学校心理辅导老师,因自身专业水平有限和家长个人意愿等种种因素影响,对学生父母的家庭教育指导常常效果不佳,使个案辅导的效果不尽如人意。所以,争取学生父母的配合和支持,是咨询取得成功的关键。

(作者单位:广东江门市新会区平山小学,江门,529100)

编辑/于 洪 终校/刘永胜

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