应用转型背景下生物科学专业实践教学体系构建

摘要：实践教学是高校人才培养的重要途径，是培养具有实践能力和创新意识人才的重要环节，良好的实践教学体系对面临转型发展的地方本科院校尤为重要。分析了生物科学专业实践教学体系存在的问题，从实践教学内容、实践教学队伍、实验室建设、教学监控及评价体系等方面探讨了生物科学专业实践教学体系的构建思路，以期为促进实践教学水平和人才培养质1的不断提高提供参考。

关键词：应用转型;生物科学;实践教学

中图分类號：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2020）03-0043-02

1 引言

作为地方本科院校，如何在转型发展过程中，实现服务地方经济社会发展、产教融合、校企合作，培养应用技术技能型人才、增强学生就业创业能力，是决定学校生存和发展的关键。衡水学院作为衡水市域内唯一一所本科院校，要坚持立足地方，服务地方，主动适应区域经济社会发展的需要，向应用技术型大学转型发展，由理论型人才培养向应用型人才培养转变，坚持理论与实践并重的教学模式，并建立与之相适应的实践教学体系。生物科学专业作为衡水学院的特色专业和重点专业，经过多年的建设和发展，取得了一定的成绩，在实践教学过程中，也发现了一些问题，如重理论轻实践;实践教学内容及方法陈旧，教学效果差;教师实践能力不强;校企联系不紧密等，这样培养出来的学生虽然具有校强的理论知识，但实操能力较差，因此本文对转型背景下生物科学专业实践教学体系的构建进行了探讨，旨在提高地方院校人才培养质量，更好地为区域经济社会发展服务。

2 地方院校生物科学专业实践教学体系存在的问题

2.1 教学内容和企事业单位需求联系不紧密

生物科学专业实践教学主要是一些根据理论课开设的实验，课外实践较少。教学内容偏重学生对基本概念、基本理论、基本方法的掌握和基本技能的训练，结合实际岗位、培养学生职业素质的教学内容非常少，甚至没有，教学内容单一，缺乏系统性，学生被限定在规定的时间里完成规定的实验内容，不能将各种实验技术融会贯通，不利于培养学生的实践与创新能力，与地方大学转型培养目标相差甚远[1]。

2.2 实践教学管理不规范

多数学校实践教学实行校系两级管理，由学校教务处制定相关的管理办法进行宏观管理，二级系部是管理的重心，负责实践教学的组织和具体实施。实践教学的管理制度不够完善，管理文件不健全，有的教学文件在实施过程中流于形式;二级系部缺乏专门的管理团队，且管理水平参差不齐，严重影响实践教学的顺利开展[2]。

2.3 实践教学质，保障体系不完善

（1）教师实践教学能力有待提高，教师多为普通高校应届毕业生，缺少相关的专业技能培训及企业工作经历，对实践教学尤其是实训教学了解不多，教师现有知识结构与岗位技能脱节，严重影响了实践教学质量。实践教学经费投入不足，缺少必要的实验耗材，且实验设备陈旧，不能满足正常教学的需要，有些实践项目甚至难以开展，教学质量难以保证[3]。缺乏用于毕业论文和本科生创新项目的专项经费，严重阻碍了学生科研能力和创新精神的培养。

（2）教学质量评价体系不明确，在具体实施过程中存在脱节现象，实践、实训教学质量难以保证。教学质量评价过于主观化，忽视了客观的评价指标，难以达到科学化、客观化、公平化，影响了教师教学的积极性。尚未建立符合本校实际的、具体的、科学合理的教学质量评价体系。

（3）实践教学质量监控体系不规范，主要着眼于教学过程以及教学资料的监控，监控主要偏重课堂教学，忽视了对学生课堂实践过程的监控，课外实践活动基本没有监控。对教师的教学活动监控较为严格，而对学生的学习情况监控较为松懈，对学生课内的专业知识考核比较重视，而忽视了学生道德素质和综合能力的考核。

3 生物科学专业实践教学体系的构建

3.1 实践教学内容的优化

在实践教学体系中，对接行业企业所需的能力与素质，提炼和整合实践教学内容，增加适应于行业需要的教学内容。将实践教学设置为四大平台，即通识教育平台实践课程、专业教育平台实验课程、对接行业企业课程平台实验课程及实践项目、素质拓展平台。

通识教育平台实践教学主要包括人学教育与专业导航、军事训练、体育课、思想政治理论实践教学、毕业教育等，主要是培养学生具有良好的政治思想素质和职业道德修养、身体素质、人文科学素养，具有社会责任感、职业理想和敬业精神[4]。专业教育平台实践教学主要包括专业必修和选修实验课，如基础化学实验、植物形态解剖学实验、植物系统分类学实验、普通动物学实验、生物化学实验、微生物学实验等等。实验项目以基础性、验证性实验为主，同时兼顾综合性、设计性和创新型实验，重点锻炼学生的生物学基本操作技能，培养创新能力。

对接行业企业课程平台实践教学包括教师教育课程组和综合实践课程组（专业认知、海滨动植物实习、教师技能训练、教育研习、专业实习、毕业论文）。通过开展广泛、深入的社会需求调研，了解相关行业企业用人意向和对人才素质的要求，设计该平台课程体系与课程内容。通过该平台让学生在掌握生物学基本知识和实验技能的基础上，利用所学知识，进行综合技能训练。毕业实习是有效提高学生实践能力，实现技能型人才培养目标的必要环节。生物科学专业学生在毕业实习之前，由专业教师指导校内试讲，然后学校混合编队将全校师范类专业的毕业班学生安排到本地各县市中小学进行顶岗实习，让学生真正参与教学过程，提高教学技能，培养和锻炼学生从事教育和教学工作能力，加深和巩固学生的专业思想，为以后就业打下良好的基础。生科专业学生毕业论文选题可以是科学研究类或者教育教学类，毕业论文工作流程包括论文选题、开题、中期检查、提交论文、论文答辩等环节;毕业论文主要是培养学生的科学研究能力、创新能力和从事教育及教学工作的能力，加强综合运用所学理论知识和技能解决实际问题的训练，从总体上考察学生大学阶段学习所达到的学业水平。

素质拓展平台包括第二课堂系列和创新创业实践类，主要提高学生自主学习能力，扩展和延伸课内知识，培养学生解决实际问题的能力，促进理论教学、实践教学和科学研究的有机结合。通过初步的科学探索，培养学生的创新意识，拓宽科学视野;通过学科或专业技能竞赛，培养学生的创新思维能力和团队协作精神，提高人才培养质量。部分实验室向学生开放，鼓励学生参与教师科研或者自主選题开展科学研究，在老师的指导下申报“大学生创新创业训练计划”项目，参与各级生命科学创新创业大赛、教学技能大赛以及其他相关比赛，发表学术论文，鼓励学生参加中小学教师资格考试，获取教师资格证，为就业及进一步深造学习奠定基础。

3.2 建设“双师型”实践教学队伍

加强“双师型”教师队伍建设，促进教师专业素质、实践技能和创新能力的提高[5]。鼓励专业教师脱产、半脱产到企业进行培训学习，熟悉相关行业企业先进技术、生产工艺与流程、岗位规范等;鼓励专业教师参加教育部组织的教师专业技能培训，学习专业领域新理论、前沿技术和关键技能。聘请企事业单位优秀的管理和技术人员到学校承担或指导实践教学工作，优化“双师”教师队伍结构。为进一步提高实验教学质量，重视实验教学改革，鼓励老师将最新的科研成果、产业发展动向融入教学，不断更新、完善实验项目，提供新的综合性、设计性实验项目供学生进一步研究，将其与毕业论文、创业创新项目、各类学科竞赛结合，发挥实验教学在实践环节中的基础地位。

3.3 加强实验室建设

扩大实验室规模，及时更新升级仪器设备，整合分散的实验教学资源，建成了资源共享的省动物学实验教学示范中心;增加实践教学经费的投入，满足实验耗材的需求，保证实验项目能够顺利开展;为了不断提升教师培养质量，培养高素质专业化创新型教师队伍，顺利通过教育部师范类专业认证，学院建立了微格教室、中学生物实验演示实训室及创新实验室;加大实验室开放力度，鼓励学生到实验室开展科学研究或进行专业技能训练，增加用于创新实验及毕业论文的经费投入，培养学生的科研素养、创新能力，提高专业技能。

3.4 规范实践教学质量监控及评价体系

成立以院长为组长，学院教学委员会及学院二级督导为成员的实践教学督导组，对学院的实践教学进行全面监督;各班学委作为信息员，负责收集学生的反馈信息。督导组成员对课内及课外实践教学的教学管理、教学过程、教学对象进行监控，主要包括教师教学、学生学习、教学资料、学生的专业知识及道德素质、能力等方面，从而促进实践教学水平和人才培养质量不断提高[6]。

建立科学合理的实践教学评价体系，通过评价学生的实践能力、创新能力和综合水平来考核教师的授课水平。二级学院实践教学管理团队进行广泛而深入的调研，参考省内外同类院校，并结合本学校的实际情况，根据各类实践教学的特点和性质，制定科学的评价考核指标。

4 结语

各地区域经济发展模式不同，对人才的要求也有所不同，因此没有现成的经验可供借鉴，实践教学体系的建立是一项连续、系统的工作，应因地因校而异，需在实践中不断地完善和优化，才能更好地适应经济社会发展对创新人才的需求。经过几年的建设，衡水学院生物科学专业毕业生质量稳步提高，就业形势良好，毕业生理论知识扎实，实践能力强，受到用人单位的好评，专业优势和特色得到社会较高的评价和认可。

参考文献：

[1]向玉勇，柴新义，孙艳辉.基于应用型人才培养的生物科学专业实践教学体系优化[J].怀化学院学报，2016（11）：90～92.

[2]李微.产教融合背景下高职院校实践教学体系的构建与实现[J].普洱学院学报，2017（4）：100～102.

[3]洪梅.面向创新创业能力培养的高校实践教学体系研究[J].长春师范大学学报，2017，36（10）：121～123.

[4]史玉敏，陈洪国.生物科学专业全程实践教学体系的构建与实践[J].湖北科技学院学报，2012（10）：117～118.

[5]张兴桃.李娜.基于卓越计划应用型地方高校生物科学专业实践教学体系的改革[J].黑河学院学报，2017（5）：109～110.

[6]王静，李曝琦.新建本科院校生物科学专业实践教学体系的构建—以陕西学前师范学院为例[J].现代农业科技，2015（17）：347～348.

收稿日期：2020-02-04

基金项目：衡水学院教育教学改革与研究课题（编号：jg2018083）;衡水学院特色课程（编号;2017tsk19）

作者简介：卢艳敏（1977-），女，教授，主要从事生物学方面的教学与研究工作。