项目教学法在中职《电气控制与PLC》课程教学中的应用

摘要：指出了项目教学法是教师和学生共同协作完成的一项活动，其在中职《电气控制与PLC》教学中的运用有利于实现理论与实践的有机结合，为学生创建表现自身的平台，进而得到更多的锻炼，在项目实践中学生的学习兴趣会得到一定程度的激发、内在潜能得到挖掘，并且逐渐实现分析问题与解决问题能力的提升。

关键词：传统教学;项目教学;中职教学;电气控制与PLC

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1674-9944（2020）03-0252-02

1 引言

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生在教师的指导下处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容，解决在项目学习中所遇到的问题，以提高学生的兴趣。教学项目法具有直观性、技术性和应用性。项目教学法的基本特征是以解决问题为导向，以学生的未来职业生活为切人点，将知识的学习和能力的提升有机地融合。项目教学法是跨学科的、开放性的教学方法，以追求学生在获得项目成果过程中的知识和经验的增长为主要目的。这就要求教师首先要具备相应岗位的实践经验及应用能力，其次还要将岗位要求融合到项目中，分解成相关联的知识点和能力点，最后选用优化的教学策略来实施有效的教学。

2 项目教学法与传统教学法的比较

传统教学法，授课方式较为单一，对教师要求相对偏低。通常为满堂灌的填鸭式教学，学生缺乏学习热情，教师按照章节，按部就班进行教学，理论与实践在教学内容上发生脱节，在教学目标上缺乏同一性，相互独立。学生无法将专业理论知识迁移到专业技能的应用上，也很难体现学生的创造性，学生常常表现为有技能证书而无技能。

项目教学法，培养学生创新能力和合作意识，学生在边做边学的教学活动中获得有用的经验，学生是教学的主体，教师只是引导者。在项目学习过程中，由学生自己提出问题，并自己找出解决问题的方法。项目教学法通常包括以下几个环节：确定项目标的、收集资料制定方案、自主协作具体实施、点拨引导过程检查、展示成果修正完善、评估检测拓展升华。通过项目教学法的实施，可以提高学生独立分析与处理问题的能力，并且增强学生的自我效能感。

3 项目教学法在中职《电气控制与PLC》课程教学中的应用实例

3.1 确定项目

确定项目的原则，就是在教学大纲要求的前提下，学生对之有较强的兴趣，并符合行业的最新需求，项目的难点可以通过学生自主探究以得到有效突破。下面以一个具体的项目例子加以说明。

对于中职机电二年级学生来说，已经学过《电工电子技术》、《电气控制与PLC》等专业基础课程和基本技能训练，能看懂电气原理图和安装接线图，具备一定的实际操作能力。基于以上学情，笔者以“PLC定时控制电动机正反转”为项目教学运用于《电气控制与PLC》的課堂教学，取得了比较好的教学效果。

电动机的正反转在生产过程中极为常见，但是频繁的正反转又很容易使电动机发生过热而损坏，为限制电动机过于频繁转向，现采用电动机延时反向控制，具体控制要求如下：①电动机实现按钮和接触器双重联锁正反转控制;②在改变电动机的运行方向（由正到反，或由反到正）前，先停5s再启动，此延时功能由PLC来实现;③按下停止按钮电动机停;④要求电路带短路和过载保护功能。

通过以上项目的学习，可以达到以下教学目标：①帮助学生熟练地掌握断路器、熔断器、接触器、热继电器、主令电器等常用低压电器的使用方法;②学会电动机控制电路设计及安装调试;③学会利用PLC的基本指令进行编程及程序写入;④在活动中培养学生自主探索的能力与创新精神，解决项目中出现的实际问题，增强团队意识。

3.2 项目的实施

根据项目描述，先让学生通过自由发言说出自己的想法，学生代表同时记录并加以汇总，最后在老师的启发下，再归类并筛选出完成本项目需要解决电路设计、材料准备、安装接线，PLC编程、安全检测、通电调试6个关键任务。

3.2.1 科学设立项目小组

项目教学法的特点是研究性强，尤其在落实到具体的教学活动中时，需要学生发挥自己的集体合作意识和团队精神，将自己的智慧和经验都贡献出来，形成分组合作教学模式。教师根据平时对学生的观察与了解，先选定综合能力比较强的学生为项目小组组长，再与各组长一起确定小组人员名单，以4～5人为一组，将全班分为6个项目小组。最后，由各小组进行内部分工，确立每位学生的工作任务。

3.2.2 项目任务的实施

任务一：准备工作。各小组人员先分工，再收集整理项目所需的资料，如设计电路图、准备材料清单、绘制梯形图。此时教师对各小组设计的电路图、材料清单进行点评，对不合理处提出修改意见。

任务二：项目的安装接线与编程。小组内部合理分工，使硬件部分的安装接线与PLC编程同步进行。

任务三：安全上电。教师先讲授安全操作规范要求，通电调试注意事项，通电前后的检测步骤和测量记录。

任务四：成果展示。以小组为单位演示成果、汇报项目实施过程、总结得失。

3.2.3 项目展示和评价阶段

项目展示分两次进行，第一次展示是在电路设计完成之后，这样可以保证电路设计的安全性及功能的完整性。第二次展示是在安装调试完成后，由小组代表演示产品实现的功能，并说明项目实施过程中遇到的困难及最终解决方法。根据项目展示的情况，进行个人自评、小组互评、师评等环节活动，教师则在最后就项目完成情况和实施过程指出所存在的问题，并提出一些看法，从而引导学生对问题的深度思考，以此来提升活动的阶段水平。

（1）学生自我评价：学生从知识点的掌握、收集处理信息、整理资料、正确使用工量具、安全操作规范、沟通交流、对项目所作贡献等方面进行自我总结。

（2）小组互评：小组互评主要从各小组收集整理资料的完整规范性、产品功能的实现性、安装工艺和质量等方面评价。

（3）教师评价：评价小组任务完成情况、计划安排的完整合理性、小组成员的参与度、分工的科学性、自我作品的批判性评价、实施过程所用时间、成品功能的实现性、实践活动的安全意识及操作规范性、团队合作和创新性。

4 项目教学法在中职《电气控制与PLC》课程教学中的应用

4.1 提高对教师的要求

项目教学法对专业教师的教学水平要求较高。其要求教师具备了解及熟悉所选项目，并对可能出现的问题进行预测和分析及跟踪与指导的能力，即要求教师具备深厚的专业教学功底，以及随机应变的能力。

4.2 转换师生角色

在运用项目教学法时，师生的角色与以往均有不同，课堂上学生成为了主体，教师只是课堂的引导者，教师在课堂中只起到了辅助的作用，另外在分学习小组时，教师需要注意分组的合理性。教师在教学活动中所发挥的辅助作用主要在于，当学生在活动中遇到问题时能及时给予纠正与指导，保证项目小组不掉队，帮助学生突破学习难点，通过对知识的梳理和总结，寻找到正确合理的解决办法，以促进教学的高效进行。

4.3 有效地进行评价

评价是项目教学法的一项重要内容。自我评价，可以让学生发现自身的优点与不足，并且针对自身的问题主动去弥补学习中的不足。小组评价，可以让学生吸取他人的成功经验，以拓宽自身的思路。教师评价，主要是关注学生学习的知识、课堂学习中的情感态度、思维方式、团队意识等。无论哪种评价，都会影响到项目教学法的进一步实施的效果。

项目教学法在中职《电气控制与PLC》教学中的运用，有利于增强学生对理论知识的掌握程度，深化学生对知识的理解，提升学生的电气控制与编程能力，也可以实现沟通、协作、管理能力的提高。在实际运用过程中，教师要合理安排项目内容，在项目结束之后及時反思，在重视理论的同时也注重实践，同时需要实现自身教学理念的更新，注意师生之间的角色转换，激发学生的学习欲望。

5 结语

作为实施项目教学的教师，要积极关注行业动向，及时开发和更新适合中职生的项目。

在进行项目设计时，难度不易过大，否则会造成课堂混乱，给教师增加课堂管理难度。在项目实施环节，教师进行科学分组，并对各小组长进行培训，充分发挥小组长的积极作用。在项目确定之后，教师首先要引导部分能力较强的学生主动加入到项目中来，再通过优秀学生的帮助能力弱的学生一起参与其中。在项目实施过程中，教师需要对各个环节进行全面分析，充分做好前期的准备工作，并且根据学生的课堂表现随时对计划加以适当的调整。

对于大多数中职学生来讲，项目教学法的教学效果明显优于传统教学法，但对于平时基础差、学习态度差、不能主动探究、缺乏团队意识的学生来说，收获甚微。

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收稿日期：2019-12-16

作者简介：朱彩萍（1966-），女，讲师，研究方向为电气自动化。