遇见新课堂　乘胜再前行

朱美丽

山东省枣庄市市中区文化路小学一校四区秉承“爱与责任”的核心理念，明确“高起点定位，高标准实施，高质量教育”的发展思路，树立“为每一位学生终身发展奠基”的宗旨，实施基于课标教学，深入推进课程改革，傾力打造“爱与责任”课程，成为全市教育品牌特色发展的窗口，跻身于齐鲁名校的行列，博得家长和社会各界的一致赞誉。

一、理性思考下的主动求变

当下，课堂最大困境是教师没有基于课标进行施教，教学目标不明确，缺少有效评价，课堂效率低下。课堂上教师注重知识灌输，学生自主学习时间少，造成学生厌学、教师厌教的结局，教育偏离本质。学生普遍存在“虚假学习”“浅表学习”的现象，从而产生大量“学困生”。审视教育现状，结合课改理论，努力寻求突破。2015年上半年，我们有幸结识省教科院张斌博士，确立下一步课程变革方向，开启“基于课标的教学”，构建“爱与责任”课程体系，深度研究“教—学—评”一致性，提升学生达标率，使课改真正落到实处。

二、创新教研形式，助推课程改革

（一）封闭式集训，打通教材“经脉”

每年的暑假，我校都组织课改组成员赴外地进行为期一周的封闭式训练，厘清新学期课程改革方向和思路，打通教材的上挂下联。

通过制作《学期纲要》《单元纲要》《课时备课》，分解课程标准，教师切实明白课程目标、课程内容、课程评价、课程实施一体化是确保“真实学习”的基础。

“经历是最好的成长。”每次集训，受训教师均表现出极大的工作热情，虽然要与家人短暂分离，生活上也有不便利的地方，但他们还是全身心地投入到学习、工作和研讨中。有时为了寻求一个问题的答案，他们翻遍资料，进行细致地对比、研究。遇到困难时，总是聚在一起学习理论、发表意见、提出看法，时常争得面红耳赤。除每天固定的8小时集训外，回到各自房间后，又主动加班加点，经常研究和讨论到深夜。

封闭式集训，激发了全体课改成员投身课改的积极性，提升了他们的教研能力，同时锻炼了行为品质，为形成一支精干课改核心团队打下了坚实的基础。

（二）学科校长负责制，确保资源共享

集团提出“研在前，教在后”的教研理念，采取大教研和分散教研相结合的教研模式，成立了校长任组长的学科研究团队。

每学期初，制订教研计划，每学科不少于6次集中教研，每个校区都要承担研究活动。教研时，团队教师一起合作，有的教师执教研究课，有的展示“基于课标的教学设计”说课，还有的解读学科本质;课后进行评课，人人参与，各抒己见，学科校长最后进行全面点评。

同时，还要针对单元课时设计进行研讨，对学习目标的确定、评价任务的续写、教学活动的设计，大家要逐一发表意见，集思广益，直至达成统一意见，形成单元集体备课材料，人手一份，实现资源共享，使教研真正落到实处。

（三）即时教研，使学习效益最大化

学校非常重视教师外出学习，经常分批次组织老师们到北京等地学习，单纯的学习并不是目的，学习后的研讨、交流、应用、提升才是关键。因此，每次外出学习，都要组织教师及时教研，我们曾经有过学习途中的“车上教研”，有过晚上的“宾馆教研”，还有过清晨的“花园教研”，及时组织教师谈收获、议做法、提建议。回校后再撰写个人学习心得，召开外出教师汇报交流会，在交流中，一方面总结反思，取其精华，提升理念;另一方面使教师建立自信，提升个人素养。

三、领会新课堂，践行促达标

（一）课程纲要达标

1. 领悟对照。

校长带领学科主任研学市课程纲要，制作意见及评议要点，与我校已制作的课程纲要等材料进行对比分析，找出不足，不断修正。

2.分学科培训。

结合学校的实情，学科主任结合实例培训如何制作或修改原学期“课程纲要”，安排课改团队成员率先承担任务，做成学期“课程纲要”样板，供其他老师参阅。

（二）课堂教学达标

1.立标人的确定。

由各学科主任负责，每学段或每学科确定一名老师作示范，进行立标。选定立标人后，课改团队共同打磨立标课，直至成熟。

2.立标—学标—初验—验收四步走。

观摩立标课—执教学标课—学校验收—集团验收。

3.随堂课复验。

在验收过程中，进行一次随堂课考核，各学科的达标活动执行小组随教学进度走进课堂听课评价，将评价结果记入教师达标验收成绩中。

四、一路课改，带来四项突破性变化

（一）人人参与课改，时时践行课标

一路课改，学校领导从转变自身理念开始，每一次的外出学习、课改培训、教研活动、活动引领、公开教学等，学校领导都精心准备、积极参与、勇于实践，做好示范引领工作，大大提升了课程领导力。

全体教师更新了课改理念，基于课标教学已深入人心，投入课改积极性较高。进入文小校园，随处可见老师们在谈课改、议课标，营造出浓浓的课改氛围，把学校课程改革推向深水区。

（二）基于课标教学，走进寻常课堂

基于课标教学不是一种教学方法，而是一种教学理念，从教师视角看，为什么教、教什么、怎样教、教到什么程度，要一致性地预设、一致性地落地。（如图1）

从学生视角看，需要一致性地思考“我要到哪里去？”“我怎样去，需要什么样的资源？”“真到那里了吗？”

我们关注整体、超越教材，经过不断实践探索，老师们制作出具有实效性的学期、单元课程纲要和课时教学设计（如图2），并理解其精髓，使基于课标的教学走进寻常课堂，使教师心中装有目标，目标引领教学，评价促进学习，极大提高教学有效性。

（三）学生真正成为主角，提高课堂达标率

在基于课标教学的指引下，学生的主体地位得到保障，在课堂上，教师只是指导、激励;小组合作学习成了主要形式，学生学得积极、主动、高效。

课堂上形成了师生、生生之间的全方位交流模式，使每位学生都有发表意见的机会，从而满足学生的心理需要，使学生爱学、会学、乐学，大大提升课堂达标率。