阅读，要从课内走向课外

林怡

语文教学通常包括“听说读写”，其中“读”最重要。教师应当把阅读放在教学的首位，学生也要把阅读放在语文学习的首位。部编版语文教材总主编温儒敏指出：部编版教材专治“不读书”“读书少”。那么，教师应如何用好手中这本新教材，种下学生爱读书的种子，指导学生从课内阅读走向课外阅读呢？

一、聚焦作家作品，阅读经典

经典作品是经过时间的洗礼留存下来的最具价值的文化瑰宝，应当成为学生课外阅读的重要组成部分。部编版教材选取了很多名家的经典作品，这些作家的语言各有特色，值得教师深入挖掘，从而转化为教学资源。那么，如何挖掘教材中经典作品的价值，设计科学的课外经典作品阅读教学策略，从而提高学生课外阅读的效率呢？

很多经典作品往往内容较多，与学生所处的时代相距甚远，直接让学生阅读，学生往往会不得要领，甚至望而却步。所以，教师要结合教学实际，有选择性地挑选一些与学生生活经验有关的经典片段或简短的散文，让学生读，从而提高课外阅读的效率。

以部编版四年级上册《麻雀》一文为例，其作者是著名小说家屠格涅夫，他用极其精炼的语言和细腻的心理描写刻画了老麻雀为了救小麻雀而奋不顾身的场面。屠格涅夫的作品以精炼细腻的语言闻名于世，值得一读。因此，在教学中，教师可以向学生推荐屠格涅夫的小说。如此，不仅能让学生更好地感受其语言特点，也能从经典作品中汲取作家最有价值的观念。以部编版四年级上册的《繁星》为例，巴金的语言明快、朴素、简约，教师教完这篇课文后，可以选取几篇巴金的散文，让学生用略读的方法读一读。选择性地阅读经典作品片段或简短的散文，感受名家的语言风格，是学生课外阅读的重要组成部分。

二、强化文体意识，迁移运用

部编版教材单元指向性十分明确，每个单元的课文选材都会围绕某个主题或者一种文章体裁。随着教学的逐步推进，这样的编排能潜移默化地帮助学生树立文体意识。教师要根据单元主题有选择地向学生推荐课外阅读书籍，不仅有利于强化学生的文体意识，扩大学生的阅读量，增加对某一类文体的了解，还有利于学生对一种文章体裁阅读方法的迁移与内化。学生的阅读从课内走向课外，不仅是内容的延伸，也是方法的延伸。授人以鱼不如授人以渔，教给学生有用的阅读方法，这才是有生命力的语文教育。那么，如何強化学生的文体意识，教会学生阅读方法，并提高学生的阅读效率呢？

新课标对课外阅读量专门做了规定：中年级学段的课外阅读总量不少于40万字，高年级学段的课外阅读总量不少于100万字。教师可以根据每个单元的主题，挑选适合学生阅读的书目，注意循序渐进，可以先从读几篇文章开始，逐步提高到读整本书。也可以在教学完一篇课文后，找几篇同类的或相关的文章让学生阅读，可以是几篇文章，也可以是整本书，就是温儒敏教授所说的“1+X”方案。例如，教完部编版四年级上册的《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话后，可以要求学生先读几篇安徒生童话，再阅读整本的安徒生童话。读整本书，增加了学生的阅读量，还可以让学生坐住板凳，养成好习惯，沉下心来学习。

掌握基本的读书方法是增加阅读量的前提，比如默读、快读、跳读、猜读、边读边提问题、做批注以及如何阅读一本书，等等。这些方法各有各的技巧，都应该教给学生。学生只有具备了这些能力，才能提升阅读速度，扩大阅读面，增加阅读量，养成良好的读书习惯。部编版教材设置了很多略读课文，这些文章是非常好的教学脚手架，教学时，教师可以阅读提示为切入口，要求学生带着问题略读、快速读、抓关键词读，尽量在短时间内掌握更多的内容。但是有的学生就是读不快，怎么办呢？教师应教授学生具体的读书方法：5根手指并拢，顺着字往下移动，每次看一行字，慢慢加快速度。教师只有将指导落实到实处，才能真正让学生掌握读书方法，提高阅读量。

三、关注阅读结果，做好评价工作

提倡多读书，不仅要教授学生阅读的方法，提高阅读量，还要做好课外阅读评价工作。学生阅读兴趣的养成，一方面源于内在的兴趣，另一方面来源于外界的反馈。其中，教师的有效阅读评价是重要的外在动力来源。考虑到学生的心理特点，自制力和注意力还处于发展阶段，因此采取有效、持续性的阅读评价，对于学生养成阅读习惯，激发阅读兴趣必不可少。

那么，应该如何落实评价呢？《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等活动，考查其阅读量、阅读面以及阅读的兴趣和习惯。”新课标给出了一般性的建议，在教学中，教师还应拟定更加具体可行的措施。以小学中年级为例，课标指出：叙事性作品的阅读应该成为这个学段课外阅读的主要部分，学生能在阅读中积累优美词句。那么，如何落实中年级叙事性作品的课外阅读评价呢？

1.制作成长记录袋。教师可以要求学生在阅读叙事性作品时将自己喜欢的、精彩的词句段摘抄下来，还可以用自己的话概括事件，制作成学习成长记录袋，以便积累更多的素材。

2.积极正面地指导。对于学生阅读时的表现，教师应以表扬、激励为主，多用一些激励性评语，持续性地评价，让学生获得源源不断的正面反馈，激发学生的阅读动力，增加阅读量，扩大阅读面。

3.采用多元的评价方式。除了教师的评价，还可以采取小组交流、相互评价等方式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的阅读习惯。

4.允许学生自由阅读。许多学生有自己的想法，不喜欢教师推荐的书籍，更喜欢读“闲书”。教师要用开放的胸怀接纳学生，所谓“闲书”，是学生根据兴趣选择的课外书。一味地限制学生读“闲书”，反而会扼杀学生的读书兴趣。

阅读，不仅是重要的学习能力，还是积极向上的生活方式。教师应充分挖掘部编版教材中的课外阅读资源，做学生阅读的引路人，激发学生的阅读兴趣，帮助学生养成良好的终身阅读习惯，从而为学生未来的发展奠定基础。