预习，让作文更精彩

谢柳丽

在小学作文教学中，教师有意识地布置预习任务，往往能获得意想不到的助学效果。作文和文本学习一样，都离不开预习，唯有做好预习，才能確保作文教学工作顺利进行，让学生更好地作文。观察式预习，能诱发学生作文的冲动;交际式预习，可以帮助学生积累素材;阅读式预习，能成就作文之精彩。教师要及时指导学生作文，让学生顺利进入作文状态。

一、观察式预习，诱发作文冲动

《小学语文课程标准》明确指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”布置预习任务时，教师要注重培养学生的观察意识，让学生主动观察自然、观察生活、观察社会，以便获得丰富的素材，为顺利作文做好铺垫。学生有了观察的积累后，自然会产生写作的冲动，有了兴趣，一切都水到渠成。如果教师能适时布置观察任务，学生会在观察体验中形成作文主动意识。

学生都有观察经历，但很少有主动作文的意识，教师抓住学生观察兴趣点预设，观察效果会更好。如教学五年级语文上册《作文：我的心爱之物》时，教师可布置预习观察任务：每个人都有自己的心爱之物，有的是玩具，有的是工具，有的是动物，你的心爱之物是什么？仔细观察，抓住其主要特点，写一篇作文，要写清喜欢的原因。学生听说要写心爱之物，态度都很积极，因为这是他们熟悉的，观察比较顺利，然后分析心爱之物的特点，为作文做好充分准备。

教师布置有针对性的观察任务，成功调动了学生参与观察的积极性。学生对自己的心爱之物备加呵护，自然有特殊的感情，平时也有丰富的观察经历，经过教师的点拨和提示，再次观察时就有了清晰的方向，有了全新发现，也有了主动作文的冲动。

二、交际式预习，积累作文素材

教师要设置更多交流任务，让学生充分展示自己平时积累的素材，获得更多的作文启迪和发现。教师要为学生提供交流的机会，科学统筹，合理安排，帮助学生顺利进入素材整合环节，并在良性的互动中丰富作文素材库。学生最喜欢“闲聊”，殊不知，这样的交流中蕴含着丰富的作文素材。如果教师能用开放和包容的心态组织学生交流，让学生有目的地积累素材，自然能获得理想的教学效果。

学生在交流时，能在无意识中交换素材，这是布置预习任务需要注意的问题。如《作文：“漫画”教师》，让学生给教师画漫画，学生对这样的内容很感兴趣。教师抓住学生的心理，进行预习布设：每位教师都有自己的特点，如何才能抓住其突出特点呢？大家不妨先讨论，说说自己的观察发现，说不定能有意外收获。学生集体讨论，纷纷议论自己熟悉的教师，畅所欲言，对教师评头论足，预习气氛十分热烈。

教师为学生布设带有趣味性的预习任务，学生对此极为敏感，快速进入互动环节，多种信息不断交换，慢慢发酵作文思维。如果教师能及时组织学生交流，助学作用会更为突出。

三、阅读式预习，成就精彩作文

“读书破万卷，下笔如有神”，这是对读写关系的最直接诠释。教师在发动学生阅读时，要让学生建立明晰的阅读目标，定向查阅资料、摘抄重要信息、搜集素材等，有效提高学生对作文的认知。教师可以让学生仿写，让读和写更加紧密地结合。大多数学生仅凭兴趣阅读，对阅读缺少深刻的认识，教师要向学生推荐阅读内容、传授阅读方法，让学生在阅读中积累丰富的素材，形成积累和摘抄意识，为成就精彩作文奠基。

为了让学生有针对性地阅读，教师要提前布设具体的阅读内容，为作文提供最直接的帮助。如《作文：介绍一种事物》，显然，这要写一篇带有说明性质的作文，教师要求学生先确定写作对象，然后找出关键词，利用网络搜集素材，找到相关例文认真阅读，提供更多可操作方法。学生依据教师的设计，课前利用网络搜集信息，为作文储备了丰富的素材。在课堂交流中，学生能主动交流互动，讨论作文素材的应用方法。

教师布置搜集素材的任务，让学生有了明确的阅读方向。学生利用网络搜集信息，获得了丰富的素材，顺利进入作文环节。

在作文教学中启动预习程序，是教学方法的创新，值得广大教师深入地研究和实践，让学生提前了解作文内容，在素材积累、方法准备、提纲设计等方面做好铺垫，确保作文顺利进行，让学生获得写作动力，教师要在预习任务布设、预习指导、预习检查等方面给予更多关注，确保预习措施落到实处。