初中英语绘本阅读教学的创新设计与实践策略

阙宏伟

[摘   要]文章以《多维阅读》（第15级）的Sams Story为例，探讨为实现“学科育人”的目标，如何开展初中英语绘本阅读教学：尊重绘本的文本特点，明确可实现的具体教学目标;选择恰当的维度，设计出多维度、有梯度的教学活动，创造出让学生自主探究的空间;关注学生的语言、认知、心理和生活经验等状况，培养学生的思维能力与文化意识，以核心素养为引领，实现“学科育人”的目标。

[关键词]初中英语;绘本阅读;教学设计;教学实践;学科育人

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0001-04

随着我国文化“走出去”战略进程的深化，为适应当前国际国内形势的发展，我们必须培养学生适应社会发展的核心素养。义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习，使学生形成初步的语言运用能力，促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。阅读是复杂的主动思维活动过程，是读者与语篇的互动行为，也是读者对已有知识、经验进行加工，从而产生新信息，并进行预测、验证和确认的过程。阅读教学对提高学生的阅读能力起着至关重要的作用。通过多维度、多层次的阅读训练，学生的想象能力、思维能力和创造能力会得到极大提高。英语绘本作为教材的补充读物，正逐渐被运用到初中英语阅读教学中。

英语绘本有丰富的插图、地道的语言、生动有趣的故事情节。开展英语绘本阅读教学可以在真实、自然的英语语境中帮助学生打开学习英语的窗户，能够培养学生的阅读兴趣，扩大学生的英语词汇量;可以让学生在生动有趣的故事情境中感受英语，让学生获得多层次的阅读体验，有助于锻炼学生的想象力;有助于学生了解西方习俗、文化背景，拓宽知识面，同时能够增强学生的好奇心和求知欲。英语绘本故事也是情感教育的重要载体，绘本阅读教学有助于培养学生正确的世界观、人生观、价值观。

本文以《多維阅读》（第15级）的Sams Story为例，阐述如何开展初中英语绘本阅读教学设计以及课堂教学实践。

一、尊重文本特点，明确课堂教学目标

教学文本是教学所依托的载体，通常蕴含丰富的信息和人文内涵并通过特定的体裁和语言风格呈现出来。对教学文本的分析需要将具体话题的内容、立意和文本三者结合起来，确定教学目标，并将其细化为可以实现的核心素养方面的具体阅读教学目标。当前绘本教材通常出自英美名家之笔，图片精良，语言优美，文本流畅，具备情节趣味性强、语言地道、题材丰富等特点。英语绘本教学有利于提升阅读教学效率。

由王蔷教授携手知名英语阅读专家Jill Eggleton共同研发、外研社和新西兰学乐出版社出版的分为22个级别的《多维阅读》，这套书主题丰富，内容生动鲜活，体裁和题材多样，将国际先进阅读理念与中国英语教学改革要求完美融合，是一套完全符合课标精神的优秀分级读物。《多维阅读》（第15级）的Sams Story讲述了主人公Sam虽然身有残疾，但他坚强乐观，自己设计轮椅并实现了环游世界的梦想。故事的用意在于启发学生勇于接受不完美的自己，有了乐观的精神和顽强的意志，就能实现人生梦想。文本的形式是采用过去时态展开第三人称的叙事结构，句式多变，语言生动精炼，寓意丰富，图片精当，人物、情景、情节等故事元素清晰明了。文中包含较多的动词短语和描述性的形容词，需要结合具体情境才能较好地理解其内涵。教师通过设计看绘本图片、听读句子、判断正误、学生分享等活动，让学生在听与读、说与写等多渠道、多层次输入和输出的过程中对语言知识加以理解和巩固。

在明确了文本内容、立意和形式特征以后，可以确定本课的三个语言能力目标，即学习词汇、复述概要、交流分享。另外还有第四个目标是情感态度价值观目标，即让学生在充分接受自己不完美的情况下，能够更好地完善自我，从而不断地超越自我、成就自我。此目标蕴含了“学科育人”的理念，即学生联系自身实际来理解故事，从而批判性地获取对自己有用的知识和正确的人生价值观。此目标还包含了对于故事内容进行评价和提升的高级思维层次的能力，意在培养学生的思维品质。学生的文化意识一般是通过领会所学材料中的相关文化知识并反思自己的文化认知而得以发展的。该绘本中Sam的朋友对待Sam的态度、Sam自己设计的特殊轮椅、Sam虽身有残疾却能实现环游世界的梦想，均显示了虽然中外文化有差异，但是不同文化中人们对真善美的追求是一致的，尽管形式是多元的。所以文化意识的培养需要教师引导学生在阅读中感悟，在平时点滴积累，在未来人生中去体会。教师在进行教学设计时要考虑到这些，有意识地去挖掘文本的深层次文化知识和内涵，让学生拥有更多接触和领悟不同文化的机会。

学习能力的培养贯穿于每一个学习活动和任务当中，包括使用学习策略、与人合作等，该绘本能够锻炼学生的学习能力，包括阅读学习策略，如预测、猜想、比较、判断等，还有语言学习中的交际能力，如分享感悟、善于倾听、善于提问等。

所以，教师在设计教学目标时，应把核心素养看成是一种引领的方向，依据其内涵细化具体目标，进行整体设计，制订每模块、每单元、每课的短期目标和学生英语学习的长期目标。对于一些抽象的长期目标，要将其转换成具体的短期目标，尤其要考虑与每一节课教学目标的结合点。

二、重视教学设计，彰显学生主体地位

绘本中的图文细节常常蕴含着微妙而复杂的象征意义，给读者预留了丰富的阅读空间，能引发学生不同的阅读想象。教师要根据绘本的文本特点，充分利用文本资源，选择恰当的维度，设计出多维度、有梯度的教学活动。在学习过程中，师生对绘本的理解不能仅局限于绘本的图文，要以自己的思维方式来解读、体验和阐释作品，让学生通过阅读鉴赏对文本进行再创造，还原学生真实阅读的过程，让他们体会阅读的乐趣，实践阅读策略，学习文本里的内容，丰富认知和经验，最终完成文本意义的建构。在这过程中，教师要充分重视学生的主体性，鼓励学生分享意见、相互合作，以共享原则代替简单的课堂指令，引导学生自主学习，给学生留出比较宽裕的探究式自主学习空间。这种空间对于发展学生的核心素养非常重要。

在导入阶段，教师要考虑学生的实际情况，联系他们的生活经验，引入话题。读前活动需要调动学生的阅读兴趣，可以通过创设情境、让学生观察图片或视频、引入小故事等方式将学生带入故事的情境，引出故事角色，通过观察、提问、预测等方式激发学生的阅读动机，让学生积极主动参与课堂活动;读中活动可以让学生采用图文匹配、完成思维导图、回答问题、判断正误、交流分享等形式获取和概括信息，梳理文本内容，自主进行绘本阅读，分享阅读体会并进行情感交流;读后活动则是让学生将本次阅读涉及的知识内容或文化观点结合已有的知识或情感价值进行整合、迁移、创新，任务形式可以是讨论、表演、查找资料、写作等，让学生将自身体验与获得的信息相结合，通过思考和判断形成自己的见解。

在本案例中，教师首先通过让学生看视频、听原音、观图片带学生进入故事主题，激发学生的阅读动机。当学生看到下面这幅图片（图1）的时候，他们很快从文本中找出介绍Sam 情况的相关语段，并找出fragile这个重点词汇。为了让学生更深入理解fragile的内涵，教师引导学生结合文本内容用“If he...”句式表达对fragile词义的理解。学生通过自主阅读，很快提炼并用相关句式表达：“ If he coughs or sneezes， he could easily be broken./If he hears a sudden loud bang， he could easily be broken./If he sleeps the wrong way， he could easily be broken.”这样，学生就理解了fragile的含义就是could easily be broken，并充分认识到主人公身体上的脆弱。

教师提问：“假如你是Sam，遇到他这种情况，你会怎么面对呢？”引发学生的思考和预测。很多学生说会“绝望”“沮丧”“自卑”“敏感”“脆弱”等等。而Sam 是如何面对自己的窘况的呢？当大屏幕呈现出图2时，很多学生被Sam 脸上的笑容深深震撼。学生自主阅读文本，发现“Sam was happy”“Sam  wanted to do everything that his friends did”。学生通过比较分析、交流分享，还提出：“Sam never gave up trying everything.”学生对文本的解读已经超出预期，在交流分享中，很多学生在言语中表现出对主人公积极乐观精神的敬佩之情。

教师应引导学生关注绘本细节，帮助理解人物的心理特征;留意阅读图片细节，帮助理解故事的整体发展;重视阅读图画，帮助培养思维能力、想象力和创造力。这样也能让学生获得积极的情感体验。Sam 在实践中不断挑战，不断改进，设计出图3中的轮椅，有了这个轮椅，Sam could do everything in it。

学生通过仔细观察图片，相互合作，小组讨论，进行图文匹配，交流分享了 Sams wheelchair 的优缺点，完成了思维导图（如图4），实现了对文本的再建构。在这过程中，师生互动、生本互动、生生互动，学生将语言知识与生活场景进行有效结合，提高了竞争意识与合作学习能力，也提高了思维的准确性、深刻性、灵活性、开放性、批判性、创造性和思辨性。学生积极参与，对文本的内容和含义有了更深入的理解，被主人公的热情、乐观、智慧深深打动，在这过程中，学生逐渐形成了自己的价值取向。

学生通过思维导图，很快找出这篇文章的主旨句：“There is always a way to do everything. It may not be the way most people do things. It may take a while to work it out， but there is always a way.”掌握和理解了主旨句，就能理解繪本要表达的思想内涵，也就真正理解了作者的写作意图。学生在真实的情境中学习，对学习内容进行思考并产生情感共鸣，有效深化了对文本和其中人物的理解。学生认为：Sam will always be small. He had not only a strong “body” but a strong mind.学生在实践中成为具有获取核心知识和信息能力的学习者，在潜移默化中也成为具有思维能力和文化素养的创造者。

三、关注教学过程，培养思维能力与文化意识

教师在绘本教学中要不断启发学生深度思考，引导他们关注绘本中蕴含的文化。依据英语学科能力框架，教师可以从学习理解、运用实践和创新迁移三次层次去培养学生的思维能力，后两个层次的能力属于较高层次的能力。教师要着重培养学生的语言运用、整合、迁移和创造的能力（王蔷 等，2017）。同时，教师也要注重丰富学生的文化背景知识、跨文化交际知识等。因此，教师在进行教学设计时就要考虑运用深度的提问、适宜的课堂互动、适当的教学活动来引导学生深度思考，体会绘本的文化内涵。

在绘本教学中，教师可以将学生自己的图片和故事与主人公的图片和故事作对比，引起学生的学习兴趣，激发他们探究的欲望，引发他们“说”的愿望。教师要注重激发学生强烈的阅读动机，使学生在真实自然的语言情境中，体会到语言是交流工具，也是思维工具，为文化知识学习作好心理上的准备。

教师在教学过程中提供主人公笑着和朋友玩耍的图片，让学生体会Sam虽身有残疾但却坦然接受命运的安排，积极乐观地面对生活，让学生与Sam产生共情。教学过程如下：

T：Seen from the picture， was he really hopeless？

Ss： No， he was happy！

T：Yes， he was laughing！ What was he doing in the picture？

S1： He was riding a skateboard with friends.

T：Lets read this sentence together.

Ss：One bump， though， could mean several broken bones.

T：What did that mean？ That means if he rode a skateboard， what would happen？

S1： He would break his bones many times.

Sam没有沉沦于命运的打击，他能“坚持自己的梦想，即使没有翅膀也能飞翔”，“梦想和现实之间的那段距离，叫作行动”。Sam自己动手做轮椅，实现了环游世界的梦想。教师再进一步引导学生思考：Do you like Sams smile？ How do you feel/What can you get？ 让学生体会到“Smile to  life， and  life will smile back to you.”并迁移拓展：

What is life？

Life is a song， sing it.

Life is a gift， accept it.

Life is a skateboard， ride it.

Life is a journey， enjoy it.

很多学生在学习过程中真情流露，积极思考生命的意义和人生价值。这样，就激发了学生的情感共鸣，促进了学生对文化的理解，引导学生形成了正确的人生观和价值观，强化了学生的文化意识。

教师在本课的结尾部分，还向学生提出了这样的问题：

Which part do you think is the most moving or important to you？

教师利用课件向学生提供了所需要的语言支架，帮助学生完成任务：

Something important in this story

Something that touches you a lot

Something you can learn from Sam

...

教师引导学生紧扣话题展开交流，促进学生深入思考，激发学生运用语言的兴趣。教师依托文本创设情境，设置开放性语言活动，启发学生灵活运用语言，更为重要的是，在互动交流的过程中提升学生的语言能力，同时引导学生进行体验和想象，发展思维能力，注重学生对语篇深层意义的探究、文本特征和语言特点的掌握，让学生在主题引领下发展发散、联想、概括等充满逻辑和智性的思维能力。

英语绘本在基础课程之外为学生发展英语学科核心素养搭建了一个平台。在绘本阅读教学中，教师要尊重绘本的文本特点，深度解读文本，明确任务和目标;重视教学设计，选择恰当的维度，设计出多维度、有梯度的教学活动，彰显学生的主体地位，努力创造出让学生自主探究的空間;还要关注学生的语言、认知、心理和生活经验等状况，注重对学生思维与文化意识的培养，由此达到“学科育人”的目标。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]  钱小芳，王蔷.以核心素养为导向的小学英语绘本阅读课堂教学设计理念初探[J].英语学习，2018（11）：36-39.

[3]  王蔷，胡亚琳.英语学科能力及其表现研究[J].教育学报，2017（2）：61-70.

（责任编辑    周侯辰）