基于读写结合的高中英语阅读教学实践与探索

傅捷

[摘   要]文章以人教版高中英语必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的Reading “Eliass Story”为例，从阅读前、阅读中、阅读后这三个环节，探讨如何选择读与写的结合点，搭建阅读与写作的桥梁，引导学生实现“接触—领悟—模仿—创造”的转化，使得阅读与写作相得益彰，高度融合，实现知识的迁移与内化。

[关键词]读写结合;高中;英语阅读;课堂教学

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0038-02

读写结合体现的是学以致用、学用结合的思想，是阅读输入与输出的有机融合。阅读是语言感知和理解的过程，是掌握词句的重要手段之一，是写作的前提和基础。写作是阅读的巩固和延伸，是阅读过程中所获得的语言、词汇等知识的输出。没有经过阅读积累的写作犹如空中楼阁，华而不实，而缺少写作训练的阅读又仿佛雾里看花、水中望月，不能实现读与写双向知识的流通，不利于学生语言综合运用水平的提升。基于此，文章以人教版高中英语必修1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的Reading “Eliass Story”教学为例，分别从阅读前、阅读中、阅读后这三个环节探讨高中英语教学中如何实现读写融合，从而达到以讀悟写、以写促读的教学效果。

一、读前知写，丰富写作语料

阅读是学生获取词汇、句型以及篇章结构知识的有效方式，学生通过挖掘阅读篇章中的经典词汇和句型可为写作积累丰富的语料。因此，在阅读前，教师可通过布置词汇、课文预习等任务，让学生独立完成词汇知识以及篇章内容的初步理解，并设置相应的完成句子的训练，让学生在语用中理解词汇的内涵，实现对词汇知识的内化与吸收，在为阅读扫清障碍的同时，也为正确地遣词造句奠定基础。

如，阅读前，笔者出示阅读任务：

1.重点单词：devote， vote， reward， equal， advise...重点短语：be in prison， out of work， lose heart...

2.练习：①We will have to ____ difficulties.

②The film ____ are presented annually.

③I ____ his letter of invitation， but I did not ____it.

④自主阅读“Eliass Story”这篇小故事，按照时间线索找到与故事主人翁有关的事件，并从这些事件中挖掘出英雄人物所具有的品质（generous， helpful...）。

⑤谈谈你眼中的英雄或者伟人。

围绕读前任务，学生通过教材和参考书搜集与文章相关的知识，同时积累文章中优美的词汇和句式，为正确地遣词造句和写作输出奠定了语料基础。

二、读中悟写，构建读写桥梁

新课标在写作要求中突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。因此，在教学中，教师应指导学生挖掘阅读材料中的写作元素，通过设计各种微型的写作活动来引导学生从范文中获取写作资源，构建词汇、句型和篇章支架，力求让学生利用准确的词汇写出通顺的句子，以连句成段，组段成篇。在这个环节中，笔者从挖掘重点句型和提炼篇章结构两个层面入手，达到让学生活用词汇、活用句型、掌握同类型文章架构的目的。

（一）基于文本，挖掘重点词句

阅读材料是语言知识的载体，学生通过对阅读材料中的词汇、句型等的挖掘，能够积累丰富的词汇、多样化的句型，为写作奠定良好的基础。

笔者运用多媒体呈现文章中描述伟人品质的句子：

He offered guidance to poor black people...; He was generous with his time...;...Nelson Mandela helped me...; When he organized the ANC Youth League...

师：根据这些句子中画下划线的词汇，你是否能想到其他关于描写英雄人物品质的词语？尝试用这些词语描述你对英雄人物的理解，并书写成文。

生：Friendly， warm-hearted，wise， active，easy-going， selfless， devoted...

师：非常好。关键是要注意这些词语的同义转换，并将这些词语灵活地运用到你的写作中，为你的文章增添光彩。

这样，教师基于文本，从欣赏语言的角度挖掘文本中丰富的词汇知识，引导学生把握写作中词语的选用，并理解情感表达方式的多样性，提高学生对词汇的鉴赏力，让学生学会如何从阅读素材中获取自己所需要的写作元素。同时，通过设置写作任务，让学生将语言知识的输入转化为有效输出，构建了读与写之间的桥梁。

（二）立足文本，提炼篇章结构

准确把握文章的主旨是阅读和写作的重点，每篇阅读材料句与句、段与段都是由文章的中心主旨作为隐性的暗线连接在一起的。在教学中，教师可从文章的整体布局入手，引导学生对文章中心思想进行解构，让学生在解构过程中内化同类体裁文章的谋篇布局知识，达到提炼篇章结构的目的。

师：这篇阅读材料是一篇记叙文，是以Elias的口吻来叙述英雄人物Nelson Mandela的故事，这篇记叙文的主线是先介绍Elias这个人物的基本情况，然后介绍Elias遇到Nelson Mandela前后生活、情感上发生的变化，这是从横向上对文章行文脉络进行的分析，从纵向上还可以按照时间线索进行阅读分析（如图1）。

让学生按照这样的行文主线阅读文章，并思考如下问题：①What is the main idea of this article？②Try to sum up the theme of each paragraph. How to sum up？

学生尝试总结每段的段落主旨（3～5分钟）。

师：（出示PPT，如图2）把你们总结的段落大意和答案进行比对，仔细分析出入点在哪里，并自行纠正。

依据时间线索引导学生对文章行文脉络进行整体架构的解构，让学生按照这条明线以及暗线（Elias遇到Nelson Mandela前后的改变，主要是精神上的改变）对文章进行“纵横交错”的阅读，在阅读中把握文章的主旨，尝试归纳出每段的主旨。

师：每段的主旨基本上都已经掌握了，问题是你是通过什么方法总结出来的？在巡视过程中，我发现在总结段落主旨时，部分同学很快就写出来了，而有的同学在那里冥思苦想，花费了很长的时间。请同学们来说一说。

生1：我重点阅读每段的首句和尾句，其他地方掃读，然后选用文中的关键词来归纳主旨。

生2：我重点阅读第一段和最后一段，中间段落阅读首句，然后总结主旨。

生3：我逐词逐句地阅读，花费了很长时间才总结出来。

……

段落主旨的总结一方面体现出学生对阅读策略的运用，另一方面也映射出学生写作思路的整体架构。通过对段落主旨的总结，学生就对文章的每个段落如何写、写什么有了更加深刻和清晰的认识。

三、读后练写，实现读写融合

阅读材料为学生仿写好词、好句提供了有效的范本。在教学中，教师可设置读后仿写训练、拓展性写作等活动，让学生将在阅读中习得的词汇、句型和篇章架构运用到写作中，实现读写融合。

师：现在这篇记叙文的行文脉络已经清晰可见，如果让你叙述一位伟人的生平事迹，你如何来写？就以“杨利伟”为例，写一篇记叙文。同学们可以小组为单位进行讨论，并将提纲写出来。

学生纷纷讨论这位航天英雄的事迹，但是还是不知道从哪里入手，也没有一个清晰的思路，此时，教师可给学生进行思路上的提示，让学生的讨论变得思路清晰。

教师提示：参照阅读材料，我们可以将这篇文章分为三个部分。第一部分主要介绍杨利伟的基本信息;第二部分书写他的惊人事迹;第三部分对航天英雄人物进行评价，并谈谈自己的感想。围绕这样的写作框架，将每段的主题句、中心句书写出来。

随文仿写训练让学生参照阅读材料的文章结构、语言风格等进行谋篇布局，在充分借鉴阅读材料中的高频词汇或者经典句式的基础上很自然地进行仿写，融入阅读材料中经典的语句，并顺利地完成写作任务。

总之，读写结合揭示的是“学”与“用”的关系，通过阅读与写作的双向交互，逐渐让学生的思维与技巧、思维与表达在写作中趋于融合。读与写密不可分，读为写提供可参考的模式，并在此基础给予学生更多的启发。教师可通过读前知写、读中悟写、读后练写等环节将写作落实到课堂教学中，让学生从阅读中学会写作，又从写作中领悟到阅读的益处，充分发挥读写结合的作用，提高学生的语言综合运用水平。

[   参   考   文   献   ]

[1]  黄聚宝.基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析[J].福建教育学院学报，2018（11）：47-49.

[2]  马会军.英语核心素养在高中英语读写教学中的探索与实践[J].基础外语教育，2018（3）：46-53+109.

[3]  李锋.高中英语读写整合的策略及案例：以高中英语选修八为例[J].福建教育学院学报，2018（5）：91-94.

（责任编辑    周侯辰）