浅析STEAM教育理念在高中历史课堂教学中的应用

赵义德

[摘   要]STEAM教育作为一种崭新的教育理念，正在全球范围内推广。我国教育紧跟时代潮流，STEAM教育的中國化不可或缺。文章基于STEAM教育与高中历史课堂教学的结合，关注STEAM教育与历史学科核心素养的共通性，探讨STEAM教育在历史课堂教学中的实际应用。

[关键词]STEAM教育;高中历史;课堂教学

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0069-03

2018年，教育部颁布《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》，确定了新课程、新教材的正式施行和安排计划，这也预示着新一轮的课程改革已经如火如荼地展开。对于高中历史教师来说，如何基于《普通高中历史课程标准（2017年版）》，将培养学生历史学科核心素养落到实处，同时全面发展学生的综合素质，从而紧跟教育改革潮流，最终落实“立德树人”的根本目标成了探索的焦点。

面对日新月异的国际环境和暗流涌动的国际形势，各个国家都对教育提出了更高的要求，同时在教育研究领域不断与时俱进、推陈出新，STEAM教育就是其中一例。STEAM教育由STEM教育发展而来，其中“A（Arts，即人文艺术学科）”的引入，给STAM教育带来质变。STEAM教育理念强调打破分科界限，实现跨学科融合式教学;强调通过科学、技术、工程、人文艺术、数学等学科的有机整合，以完备的、形成体系的技能知识、综合素养去认识世界、认识社会。这与我国目前“构建德智体美劳全面培养的教育体系”的理念相吻合，同时与高中历史学科要求全面发展学生的综合素质相契合。如今，STEAM教育在国家号召下正在席卷全国，并取得不菲成果，但是也存在硬件和软件有待提高的问题。因此，本文结合统编版历史教材内容，基于高中历史课堂教学的真实环境，探究如何践行STEAM教育与高中历史教学的结合，实现STEAM教育的本土化。

一、STEAM教育与历史核心素养的联结

核心素养是指学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。历史学科核心素养包含唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。学科素养自正式推广后，引起了学者和专家的广泛注意和深度剖析，取得了卓越的研究成果。但是万变不离其宗，无论是学科素养的阐释还是延伸，在培养目标上始终如一。学科素养要求培养出适应时代突进，集思想价值观念、道德品质、知识能力于一体的综合素质人才。具体到历史学科核心素养中，也就是要求培养出具备时空观念、真实态度、理性分析和客观评判能力、正确价值取向的综合素质人才，要求知识、能力、道德全方面发展。

STEAM教育正是以打破分科界限、实现学科整合为基本理念，基于真实问题、真实案例、真实情境，最终以培养出具备综合素养的学生为目的的教学模式。由STEM到STEAM，“A（Arts）”的加入，改变了以往过于注重职业胜任能力的偏颇想法，以人文艺术学科的加入弥补了原本价值观念、人文素养的缺失，是理论和实践上的一次质的飞跃。历史学科核心素养中具有独特的人文属性，与STEAM教育的结合相得益彰。因此，STEAM教育与历史核心素养不仅在内容上互补，在培养人才的根本目的上更是一致的。STEAM教育与历史核心素养的对接，既是教育发展的必然趋势，也符合时代发展的要求。

二、STEAM教育在高中历史课堂教学中的实践应用

本文以统编版高中历史选择性必修2经济与社会生活中的《古代的生产工具与劳作》一课为例，为实现高中历史课堂教学与STEAM教育的结合进行探索与实践。本课应用STEAM理念（表1）和教学过程设计片段（表2）如下：

三、总结与反思

1.以“真”为本，以“实”为用

STEAM教育与高中历史课堂教学的结合必须立足于真实问题、真实案例、真实情境，唯有“真”才能育“实”，唯有“真”才能打破理论与现实的隔离，唯有“真”才能培养“经世致用”的综合素质人才，落实立德树人根本任务。同时，“真”是培养学生历史学科核心素养的必要条件，新课标也认为历史学科核心素养不能“凭空出现”，不能只靠“灌输完成”。“真”的贯彻有利于培养学生“实”的能力，学生在真实的问题情境中才会渴求知识与能力。只有在“真”的情境下运用知识和能力解决“真”问题，学生才能建立学习信心，才能感受到知识的伟大和实用性。

2.以“生”为本，以“师”为辅

STEAM教育能适应时代潮流，成为我国目前普遍推广的教育理念，根本原因在于其与我国推行的教育理念有许多共通之处。例如STEAM教育注重创设真实的问题情境;注重以学生为主体、以教师为主导，通过自主学习、分组合作等形式实现问题的解决。新课标中明确提出：“只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”而我国目前大部分教师课堂授课依然主要采用讲授法，虽然已经注重“以生为本”，但是离真正的“把课堂交给学生”仍有一段距离。引入STEAM教育理念，通过项目学习、体验式学习等教学方式有效提升了学生在课堂中的地位，将课堂交给了学生，不仅激发了学生参与课堂的主动性、积极性，也通过小组合作、分组交流等方式，实现了学生思维之间的碰撞，制造出了新的思维火花，将学生引向了深度学习。

3.以“德”为本，以“才”为向

STEM教育原本注重职业胜任能力，但实践证明效果不尽如人意。而在融入“A（Arts）”后，STAM教育实现质变，成果惊人，这体现了人文素养在教育理念中的不可或缺。STEAM教育不是科学、技术、工程、艺术和数学知识的简单叠加，而是五门学科领域的融合，意味着人文素养的培养并不体现在独立的教学过程中，而是融入整个教学过程以及各门各科中。与STEAM教育相呼应，在历史学科核心素养的培养过程中，以“家国情怀”为价值追求目标，要求培养学生对国家的归属感、对民族的自豪感、对自己的认同感，让学生理解和尊重世界各国、各民族的文化。在如今科技发展、改革开放的时代中，“文化输出”“文化自信”是民族的根本，是时代的追求。因此在教育中重“才”更重“德”，“德性”的培养不可缺失。

综上所述，STEAM教育与高中历史课堂教学相结合，既能够做到不遗弃本质，又能够有所开拓。两者的结合不仅能为历史教学提供新内涵、新理念，也能为教学模式、教学内容的改革提供借鉴。

（责任编辑    袁   妮）