农村初中地理开放性课堂教学策略初探

邓云财

[摘   要]开放性地理课堂教学强调以学生为主体，教师要充分尊重学生的感受和体验。农村初中地理教学条件相对落后，开放性课堂教学实施相对困难。文章通过课堂实例与相关理论分析，探究在农村初中实施地理开放性课堂教学的有效策略。

[关键词]农村初中;地理;开放性课堂;教学

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）22-0092-02

《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出，要“构建开放式地理课程”。传统封闭性地理教学把教师定位为“主导者”，学生成为“被导者”，学生大部分时候是跟着教师走。实施开放性课堂教学的核心是将教师和学生在教学中的地位进行转换，教师从以前的知识传播者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。课标还要求着眼于学生创新意识和实践能力的培养，而农村初中地理教学条件相对落后，因此实施开放性课堂教学更要因地制宜，精心筹备。笔者通过学习课标及相关教学理论，不断尝试新的教学实践，探寻得以下地理开放性课堂的教学策略。

一、开放教学内容，借乡土地理助推开放性课堂

地理教学内容的开放性主要指内容的丰富性和可供选择性。教师在完成教材规定内容的教学的同时，应能满足不同发展水平、不同学习兴趣的学生多方面的需求。课标也提出要充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓展学习空间。因此，地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系且教育资源共享的开放性课程，从而满足学生多样化的学习需求。乡土地理教学资源内容丰富，具有开放性特点，充分借助乡土地理教学资源能为建构地理开放性课堂提供依托。

乡土地理既可以作为独立学习的内容，也可以作为综合性学习的载体。教师可指导学生收集身边的资料，运用所掌握的地理知识和技能开展探究式实践活动，从而开放地理教学内容。乡土地理教学资源丰富，但开放性教学内容的选择应关注以下几点：首先，注意与教材知识的衔接，尽量让乡土地理成为教材知识的迁移或拓展。如在讲授《世界的聚落》时，提及我们传统的居住房屋屋顶较陡、窗户较大、墙体较薄等特征，可引导学生观察思考家乡民居与自然环境的关系。其次，乡土地理教学资源的选择要注意地域性。乡土地理中的“乡土”范围一般指县一级行政区域。因此，要选择极富地域特色的教学资源进行拓展。例如，南宁市江南区有“南宁市菜篮子”之称，教师可引导学生共同挖掘其自然地理资源、社会经济条件等优势，让学生利用地理知识解决身边的地理问题。再次，乡土地理教学资源选择要符合中学生的身心发展特点和接受能力。即教师在介绍相关素材、布置地理调查任务、组织地理实践活动时应选择与学生年龄和家庭经济情况等相符的内容。例如本地壮族“三月三”节日是颇具地域特色和乡土气息的地理教学资源，教师在教学《中国的民族》后，可通过让学生穿戴壮族服饰进行展示、学做五色糯米饭等相对简单的形式让学生领会本地独特的民族风情。

二、开放教学过程，鼓励学生主动参与课堂活动

开放性地理课堂要求教师树立全新的教育观，教师不仅仅是地理学科知识的傳授者，更应是地理学习活动的设计者和组织者，通过创新设计地理课堂活动，让学生主动探究地理知识。

1.多形式导入，创设地理开放性课堂情境

导入是课堂教学的开端，起着集中学生注意力、创设课堂情境、激发学生学习兴趣的作用。地理开放性课堂应在上课一开始就能激发学生对新知识的主动探求欲望，因此导入形式要新颖别致。笔者采用的导入形式有多媒体影音导课、地理图片展示导课、地理模型展示导课、时事新闻导课、生活常识介绍导课、师生互动竞赛激趣导课等。教师要根据不同的教学内容采用不同导课形式，力求在地理课堂一开始就能激活学生思维，激发学生主动学习的热情。例如，在《学看地形图》这一章节的教学开始前，笔者展示一组桂林龙脊梯田的图片，让学生对等高线地形图有一定感性认识，从而积极主动去学习等高线地形图的相关知识。又如，在教学《贵州省的环境保护与资源利用》章节时，教师可先播放一段关于“天眼”选址的视频，引发学生对于“天眼”选址贵州的原因的探究，在课堂一开始就紧紧抓住学生的好奇心，让他们对相关知识点有了不同期待。

2.开展地理课内外活动，丰富地理开放性课堂教学方法

新课改背景下，为了改变学生的地理学习方式，让学生积极主动参与课堂，开展地理活动是行之有效的方法。根据学校教学资源以及农村初中学生实际情况，笔者主要采用以下几种地理活动课类型：地理调查类活动课、地理展览类活动课、地理观测类活动课、地理游戏类活动课、地理制作类活动课、角色扮演类活动课、知识竞赛类活动课等。根据课程内容设置不同类型活动课，课堂互动氛围良好，学生学习积极性高。例如《中国的土地资源》一课，笔者采用地理调查类活动课型，课前让学生调查自家土地利用类型以及各类土地利用类型所占面积大小，填好相应表格。学生参与积极性高，并且在课堂展示过程中，学生的参与度较常规教授课型要高很多。又如《中国的河流》一课，课堂上举行了一场以“保护或开发家乡的山塘水库”为题的辩论赛。为赢得比赛，学生自主收集各自村中有关山塘水库的资料，并分小组合作整理所得资料。通过这次活动，学生的动手能力、材料收集能力、自主学习能力、合作能力、材料整合能力以及语言表达能力均得到了锻炼和提升。

地理活动的组织开展还可以从教室内移到教室外。例如，笔者充分开发校本资源，带领学生开展了很多地理活动，从最简单的校园平面图的绘制，到学校植被分布情况的观察，再到学校气温与湿度以及风力大小的测定等。此外，地理开放性课堂的构建离不开校外课程资源的开发利用，因此教师要调动学生的参与积极性，让学生走进广阔的乡村，收集丰富的乡土地理资源。通过寒暑假的地理实践活动，学生极大地丰富了地理学习资源。例如，笔者根据初中生的年龄特点和所在地理区域，设置了如下地理实践活动：从乡村古建筑学乡土地理、从家乡美食看传统节日、从农业生产看区域经济发展特色等等。学生在实践活动中收集了丰富的图片和文字资料，形成小专题式地理研究材料，并在课堂上主动展示和分享。每一次走出教室，就是一次开放性课堂的体验和尝试，学生获益匪浅，真正感受到了地理学科的实用性。

三、开放教学评价，激励学生融入开放性课堂

评价体系要以促进学生全面发展为根本目标，让学生体会到成功的喜悦，尽量获得多角度的反馈信息，关注每一个学生在已有水平上的发展，改变传统的只注重结果，即以学生的成绩来衡量学生的评价方式。开放性地理教学评价要重过程、重体验、重应用、重学生参与，注重学生在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。教师要以发展的眼光来评价学生，关注学生的成长变化过程，鼓励学生参与到开放性地理课堂中。开放性课堂的教学评价，除了选用书面形式的测验、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式外，还可灵活应用以下评价形式。

1.自评、互评，交流评议

此方法可用于期末总结或阶段性学习小结，也可用于一段时间的实践活动之后。例如笔者让学生收集“壮族三月三习俗文化”的相关材料并展示，在评价过程中，各小组可以先自评，再进行小组互评，分析实践过程和展示效果，指出长处和不足，以求发扬或改进。要让每一个学生感受到自己参与的价值和取得的进步。

2.连续观察，表现性评价

表现性评价指通过观察被评价者在完成实际任务时的表现来评价其发展现状。教师也可列出要考查的重要项目，让被考查者填写相应表格。这种方法可通过对学生较长一段时间的连续观察和记录，深入客观地了解学生学习情况。笔者对学生的表现性评价内容主要包括实践能力、参与度、地理知识运用能力、展示表达能力、作业完成情况等。通过全面及时记录，力求让学生看到一个不断进步和完善的自己，进一步激发学生参与开放性课堂的积极性。

3.开放性评价制度

开放性的评价要求学校、家庭、社会、教师、同学等多方参与，多种评价系统同時运作，最终经综合得出个性化的评价。这种评价形式可以由被评价者提供相关材料自行评价，即学生本人也可给出一份个性化的评价结果;也可以通过家长展示相关材料，自由选择呈现形式，例如可为被评价者拟写一份推荐信，展现其在地理学习某一方面的情况;还可以让同学填写问卷表等，汇总多人评价。除了多方参与评价，评价结果的呈现方式也可多种多样，如可制作评价结果饼状图，可利用多媒体技术制作地理学习进步动态图等。评价结果不论采用何种形式呈现，都应重视横向分层、纵向分项的全方位展现。在开放性评价制度中，教师评价不能缺席，教师要根据实际情况，综合汇总多方评价，给出一份个性化、开放性的评价结果。

综上所述，实施开放性课堂教学是深化教育改革的大势所趋。农村初中地理教师应不断更新教育教学理念，结合乡土地理和生活实际充分挖掘教学内容，开发校内校外课程资源，开放教学内容，同时创新设计地理课堂活动，并且积极探究新课程教学评价理念，使评价形式多样化和个性化，最终提升教学效率和学生的地理学科核心素养。

[   参   考   文   献   ]

[1]  王勇.新版课程标准解析与教学指导·初中地理[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]  王民.初中地理教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

（责任编辑    周侯辰）