小班木创区环境创设的实践探究

刘浩然

摘 要 为了更加有效地开展木工创意活动，发挥木工创意活动对幼儿综合发展的积极作用，幼儿园内应结合班级幼儿的年龄特点和“课程游戏化”相关精神理念，在班级创设木工创意区域，简称“木创区”，在区域游戏等活动时间内让幼儿自由进行游戏与活动。而《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以班级木创区的环境打造对孩子的活动效果有着隐形教育作用。本文重点从小班幼儿年龄特点出发，探究小班木创区环境创设的具体方法。

关键词 小班;木创区;环境创设

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0053-01

幼儿园木工创意活动是指根据一定的价值取向或者幼儿的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，运用真实的木材进行设计、构思、上色、组装，充分感知自然奥秘以及色彩搭配的美妙过程，最近几年在幼儿园开始兴起，各个幼儿园也开始对此活动产生了兴趣，纷纷在幼儿园开设木工创意活动。为了更加有效地开展木工创意活动，发挥木工创意活动对幼儿综合发展的积极作用，幼儿园内应结合班级幼儿的年龄特点和“课程游戏化”相关精神理念，在班级创设木工创意区域，简称“木创区”，在区域游戏等活动时间内让幼儿自由进行游戏与活动。

《幼儿园教育指导纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。所以班级木创区的环境打造对孩子的活动效果有着隐形教育作用。本文重点从小班幼儿年龄特点出发，探究小班木创区环境创设的具体方法。

一、合理分配木创区活动空间

小班的幼儿年龄较小，特别是小班上学期的幼儿，刚刚接触木工创意活动，对于这个阶段的幼儿来说，大部分幼儿表现为无法完全控制手部动作，由于小手肌肉群还未发育完全，精细动作发展不良，还没有掌握太多木工工具的使用方法，主要以粘合和装饰为主，鉴于这样的年龄特点和操作能力，小班的木工区可以与美工区相结合，利用美工区的部分材料帮助幼儿进行操作。

小班幼儿合作意识不强，一般都以平行游戏为主，且比较容易受到各种因素的影响导致注意力分散，所以在针对这样年龄特点的幼儿，教师在分配木创区活动空间时就应该注意给孩子的活动空间，尽量为每个孩子一块单独的空间，而集体的活动空间占小部分。这样的空间分布不仅能利于幼儿的操作，还能够帮助幼儿去除部分干扰因素，在一定程度上保证幼儿在木创区进行活动时的专注度。

二、投放适宜活动操作材料

创意木工区的主材料为各种不同形状的木材，但是受到小班幼儿能力局限，在投放材料的时候应注意以下几点。

（一）直观的标志

对于小班幼儿来说，材料的摆放需要在幼儿的可视范围之内，过高的材料不方便幼儿取放，且存在安全隐患，所以在区域内的柜子以不超过1米2为宜。另外，为了让幼儿在区域活动之中养成良好的操作习惯，学习自主收拾整理操作材料，在放置材料的柜子上，应该贴上相应材料的标志。

小班的幼儿不同于中大班，特别是刚入园的幼儿，由于年龄小，以直观形象思维为主，所以过于抽象的标志不能在幼儿的脑海中进行匹配，也不利于幼儿的观察，在制作标志的时候，教师应注意将材料照片直观地呈现在放置的柜子上，让幼儿能轻松地进行整理材料。

（二）数量多，种类精

小班的幼儿对于周围的一切都十分感兴趣，在活动中，过多的材料会造成幼儿选择障碍，从而无法选择适合的材料进行制作，教师在投放材料时，根据本班级的主题和近期进行的活动，投放幼儿所熟悉的材料，并且在后期根据幼儿的兴趣点投入新材料，撤回幼儿不感兴趣的材料，不断地适时变更材料有利于持续吸引幼儿兴趣，激发幼儿创作的积极性。

三、适宜的装饰环境布置

前文提到，对于小班而言，木创区可以结合美工区共同创设，因此在区域内，提升幼儿的审美，培养幼儿对美的欣赏和感知也是尤为重要的方面。所以在木创区内，必要的装饰环境也可以在潜移默化中促进幼儿的美感，在装饰环境布置中，可以选择教师制作的成品，同时为了增强幼儿的归属感，可以将幼儿的作品悬挂或者在柜台上摆放。

四、創设丰富的精神环境

情绪对3岁幼儿的支配作用很大，他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，而且他们不仅依恋成人，伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的许多活动也都是“情绪化”的。所以在活动中，创设一个能满足幼儿心理需要的精神环境也尤为重要，教师的鼓励与支持，同伴间的友好交往都能在一方面满足幼儿的心理需要，教师在幼儿的活动中应多给予肯定，并且以积极表扬性的言语增强幼儿的自信心，同时引导幼儿间用友好的语言发现同伴的优点，创设一个和谐的活动氛围。

小班区域活动作为一种开放性的教育活动，受到孩子们的欢迎和喜爱，在区域活动中，幼儿能够自由自主进行喜欢的活动，体验成功的喜悦，一个良好的环境创设能够帮助幼儿在区域活动中综合发展。教师也应该根据自己的班级特点对木创区环境进行合理化创设，促进幼儿的区域活动更好开展。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2018.

[2]赵宁燕.促进小班幼儿精细动作发展的有效策略[J].华夏教师，2014（11）：81.