基于核心素养的高中地理生态课堂的实践探讨

王嘉

摘 要 近年来，我国的教育理念和新课标都进行了深入改革，关注并且构建地理生态课堂，已经成为高中地理教学的长期探索。对课堂教学而言，生态课堂能够促进良好师生关系的建立;对学生而言，生态课堂能够促进身心的健康发展。站在老师的角度，生态课堂有助于发现教学中的不足之处。本文综述了高中地理生态课堂的实践方法，以供老师同仁参考交流。

关键词 高中地理;生态课堂;核心素养;实践;构建

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）19-0122-01

生态课堂将老师与学生的共同发展作为主体，在生态学理论的指导下，调动教学活动中的生态因子，用生态的思想，站在生态的视角观察课堂教学，协调生态因子的运动和影响，最终实现老师、学生、课堂三者的和谐共处与持续发展。多年以来，许多高中地理老师一致致力于生态课堂的探索、构建与实践，笔者在长期的教学实践中，总结了几点建议，希望能为地理教学提供帮助。

一、营造地理课堂教学的生态环境

教学活动往往被课堂氛围所主导和制约，或紧张、或轻松、或严肃、或愉悦的不同的课堂氛围，会对老师、学生两大生态主体以及教学、学习活动产生不同影响。课堂氛围和教学环境的营造还要有赖于老师，通过生态环境引导学生自我探索、思考和学习，让高中地理教学活动逐渐步入良性发展。

作为生态课堂的主体之一，老师有责任用广袤的地理资源营造浓厚的学习氛围，让学生感受到地理知识的趣味性和实用价值。教学活动中，老师要带有激情和感情，给予学生足够的耐心、爱心、宽容和尊重。师生之间实现平等对话，让学生在身心完全放松的状态下探索地理知识，获得情感体验，塑造道德品质。

老师还要围绕学生设计地理情境，打造学习地理的实践场地，让老师与学生达成一致的学习目标，拥有统一的学习方向，许下共同的学习愿景。师生两大生态主体是相互促进、相互欣赏、相互鼓励的，实现地理知识与信息的共享，每位学生所处的生态位置是平等的，在老师的引导下相互支持与合作，而不是恶性竞争。

二、用多元化的教学方法打造地理生态课堂

生态系统之所以能够维持稳定，形成循环的链条，主要是因为物种的多样性。生态课堂实际上是一个微观的教学系统，学生个体的差异性相当于生态系统物质的多样性，所以，老师所采用的教学方法也应该是多样的，如此才能维持生态课堂的稳定与可持续发展。传统教学模式下，题海战术与满堂灌结合的地理课堂，完全无法照顾到学生个体的差异性。生态课堂，教学方法应该是服务于学生的，是为了满足学生的学习需求而应用的，所以，教学方法要充分体现出生态性的特点，要有利于促进学生身心的健康成长，像“探究体验式”“自主合作式”等教学方法便非常适合高中学生，老师还可以加入角色扮演和辩论赛等教学活动，激发学生的竞争意识。充分利用现有的教学资源和信息技术，实现线上、线下相结合的教学模式，让地理教学具有清晰的层次性，还要注意地理知识与现实生活的关联。在教学方法的选择上，老师需要考虑高中地理学科的特点，多采用地图法、野外调查法，将地理教学指向学生核心素养的提高。除此之外，空間理念必须要始终贯穿于课堂教学过程中，而观察则一般情况下会被时间和空间所限制，但是如果借助于多媒体以及现场挂上示意图等直观的手段就能够圆满地解决该问题。

三、师生交互，动态生成地理生态课堂

生态课堂中，老师不再是知识的生产者，而是加工者、消费者和创造者;学生也不再是知识的被动接受者，而是在老师基础上的再加工、再创造，或者直接从现实生活中提炼、构建地理知识，让知识顺应、同化现有的生活经验，最终实现发展与成熟的统一。所以，无论是老师还是学生，既然同为生态课堂的主体，本质上就都是在加工知识、创造知识。

随着地理课堂情景的改变、师生互动活动的丰富，地理教学的过程往往充满了变数和不确定性，蕴藏着许多知识之外的“附加价值”以及“衍生物”，具有潜在的“跃迁”机会以及无限的创新可能性。所以，师生交互的生态课堂是在动态过程中构建的。

四、真实的教学评价

评价是用某种价值标准来判断、衡量人或者事物的善恶美丑、优劣真假。评价的过程，也是客体满足主体需求程度的价值判断活动。根据评价标准、评价主体、评价目的和评价对象，可以把地理教学评价分为各种类型，教学评价的基本功能是督察、检验、选拔、激励。构建地理生态课堂，还需要立足于对课堂教学现状的真实认知，构建生态课堂的最终目的是缩小教学现状和应然状态之间的距离，弥补课堂教学中的不足之处。老师必须以正确的评价观作为指导依据，保证教学评价的真实性、客观性，用可持续发展的评价观指导评价方式的选择。

五、结束语

近年来，各大高中积极响应新课标的号召，致力于研究生态学和课堂的相互结合，在长期的教学实践中，逐渐形成老师、学生、环境、教材相互促进、相互作用的生态课堂。本文从四方面阐述了高中地理生态课堂的构建方法，以期推动地理教学的可持续发展以及教学质量的不断提升，让生态课堂真正成为促进学生综合、全面发展的前沿阵地。

参考文献：

[1]王运女.高中地理课堂教学中关于生态文明教育实践途径的探索[J].赤子，2017，（33）：64.