普通高校《物流成本管理》线上教学设计研究

徐新华

摘 要：疫情背景下各大高校纷纷力推在线教育，真正做到了“停课不停学、停课不停教”，但如何组织实施纯线上教学、保证教学效果是目前面临的一个难题。本文依据布鲁姆模型的认知维度，以《物流成本管理》课程的线上教学设计与组织实施为例对线上教学模式进行了探讨。

关键词：线上教学;布鲁姆模型;微视频;云班课

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.27.062

新冠肺炎疫情当前，在全国大中小学延期开学的大环境下，各校根据教育部“停课不停学”要求，充分利用网络平台组织教学。很多高校专门编制了疫情时期网上学习课表，与传统的线下教学类似，两节课90分钟，但特定背景下如何有效实施线上教学、保证教学质量成了当下面临的关键问题。本文以《物流成本管理》课程为例进行了相关探索和研究。

《物流成本管理》是物流管理专业的一门专业必修课程。课程的主要内容一般包括企业物流成本计算、物流成本预测与决策、物流成本预算、物流成本控制、物流成本分析、运输成本管理、仓储成本管理、采购成本管理、物流绩效评价、物流作业成本管理。通过本课程的学习，使学生加深对物流成本管理理论的基础知识、理论结构以及实务操作等知识的进一步认识，了解当前物流成本管理理论研究的前沿，掌握相关的基本方法。

1 《物流成本管理》线上教学难点分析

（1）线上教学资源缺乏。目前我校授权使用的在线教学平台，如中国大学MOOC、爱课程、智慧树、超星等，提供了大量课程的教学资源，但没有发现《物流成本管理》课程的踪影。

（2）线上教学质量难以保证。为应对突如其来的疫情，同时不影响学生学习，部分老师采用了线上直播课的形式开展授课，但线上直播存在网络卡顿或时常掉线、学生自顾自玩游戏或QQ微信聊天等，全靠学生自觉很难保证学习效果，有效进行学习监管是视频直播课首先要解决的问题。

（3）线上教学模式有待磨合。教师和学生都是第一次尝试在网上进行较长时间的教与学，教师采用的线上教学模式是否得到学生的认可？学生能否适应并积极参与老师的线上教学活动？诸如此类的问题，都给教师教学和学生学习增加了很大难度。

2 《物流成本管理》线上教学资源的确定

2.1 选定辅助教学资源——中国大学MOOC中《管理会计》课程

因我校授权的在线教学平台中没有《物流成本管理》课程，考虑到我校物流管理专业学生已经先修了《基础会计》课程，笔者选择了中国大学MOOC中《管理会计》作为课程的辅助教学资源，原因有以下几点。

一是管理会计是从传统的会计系统中分离出来，与财务会计并列，着重为企业进行最优决策，改善经营管理，提高经济效益服务的一个企业会计分支。企业物流管理作为企业管理的一个分支，管理会计的很多理念、方法同样适用于企业物流成本管理。

二是《管理会计》课程一般包含成本性态分析、变动成本法、本量利分析原理、预测分析、短期决策分析、全面预算、成本控制、责任会计和作业成本法等内容。通过与《物流成本管理》内容体系的比较不难发现，《管理会计》课程内容体系与本课程有比较多的重合。

三是中国大学MOOC平台经过长时间的运营与积累，整合了大量名校、名师的优质课程，每一门课程从内容设计、视频录制、活动安排、测试题编排等都是学校教学团队精心打造的。不管对学生的学还是对教师的教都会有比较大的参考价值。

2.2 确定主要教学资源——录制教学视频，利用云班课开展教学活动

虽然本课程与《管理会计》课程内容体系有重合之处，完全、直接采用中国大学MOOC《管理会计》作为线上教学资源又存在以下方面问题：一是课程内容体系不同，前期没有物流成本相关概念、构成与分类等基础性知识的储备，直接接触成本管理具体内容与方法，学生很难去理解和掌握。二是物流管理专业的学生侧重对物流活动的成本管理，所以在成本预算、决策、控制等环节，必须以具体的物流活动为例来展开，具有很强的针对性。

为全面保证学生的学习效果，保障课程教学质量，笔者采取了以云班课为主、MOOC平台为辅的教学策略。

3 《物流成本管理》纯线上教学的设计与实施——以“第一章 第二节 物流成本的构成与分类”为例

3.1 根据布鲁姆模型，梳理知识点，分析教学目标

“第二节 物流成本的构成与分类”主要包括社会物流成本的构成、企业物流成本的构成、企业物流成本的分类等三部分的内容。根据布鲁姆认知目标模型将本节知识点进行了如下分类，详见表1。

3.2 课前教学准备与课前任务的设计

3.2.1 课前任务准备

根据梳理的教学内容及目标要求，笔者录制了3段教学微视频（合计时长20分钟左右），对本节的重难点内容进行详细讲解。将视频及相关资料上传云班课;部分资料同时上传班级QQ群。

3.2.2 学生课前任务列表

3.2.3 教师课前任务列表

（1）了解学生在课前学习中遇到的疑难问题。

（2）统计学生在测试题中各题的出错情况。

（3）根据学生疑难问题及测试反馈进行二次备课，做好答疑解惑、能力提升等课堂教学活动的设计。

3.3 课堂教学的组织与实施

为充分调动学生的学习积极性、全面保证教学质量、实现教学目标，笔者设计了如图1所示的教学活动。

3.3.1 答疑解惑

利用云班课中测试题的统计功能，对学生课前测验任务中出错较多的题，利用QQ直播进行讲解，促进学生理解。

3.3.2 课堂提问

此环节主要是针对认知过程维度中记忆、理解类知识，本小节中此类知识大多属于事实性、概念性知识。因此，笔者紧密围绕此类知识点设置了十个问题，在QQ群中以点名提问的方式请同学回答，再根据学生回答情况，对回答有误或不全面的答案进行纠正和补充，同时阐明相关知识点之间的关系，促进学生进一步理解和掌握。

3.3.3 讨论探究

针对认知维度中应用、分析、评价类的知识，笔者在云班课中设置了相关活动（见表3），引导学生积极思考参与，在探究过程中解决问题。

3.3.4 测验评估

学生在线完成云班课测验2活动，综合评估学生对本节知识的理解和掌握情况。

教师根据系统提供的单题正确率统计功能，如图2所示，对出错相对较多知识点的进行讲解分析，进一步强化学生理解。

3.3.5 反思内化

让学生对本节所学内容进行自我梳理总结，通过思维导图的绘制，构建知识体系，并将思维导图在云班课中发布，同学互相学习、借鉴。

4 总结

从笔者在云班课设置的讨论活动“对本课程的教学建议”中，可以看出，90%以上的同学对课程的教学环节设置比较认同，同时也提出了一些比较好的建议，如要求同学们课前观看视频整理并上传学习笔记;采用学生自己出题老师整合的方式編制云班课中测验题等。由于第一次开展纯线上教学活动，尚存在许多需要改进的地方，在今后的教学过程中，笔者将不断学习、探索优化课程线上教学方法，进一步提高教学质量，保证教学效果。

参考文献

[1]王玉生，宋晓燕，张天杰，等.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2019，35（03）：39-42.

[2]刘世斌.从布鲁姆教育目标分类学视角看有效教学的实施[J].中小学教学研究，2013，（05）：3-5.