“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建与实施

初中英语教学模式依据课型的不同有听说课教学模式、阅读课教学模式等，笔者和教研组的教师围绕《英语课程标准》中关于“阅读量”、“主题意义探究”等相关要求，开展了“基于单元话题的主题拓展阅读教学”的研究，构建了教学模式，提出了实施原则，取得了较好教学效果。

1. 开展“基于单元话题的主题拓展阅读教学研究”的意义

英语阅读是提高学生英语核心素养的有效途径之一，依据《课程标准》需要把握两个要点：一是探究主题意义。在最新版《普通高中英语课程标准（2017年版）》中指出，“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，它直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”对义务教育阶段的阅读教学、阅读活动颇具指导意义;二是保证足够的阅读量。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中生的课外阅读量应累计达到15万词以上。

但在实际阅读教学中，大部分英语教师更注重借助文本挖掘知识点、训练阅读技能，缺乏对文本或单元主题意义的探究，更谈不上借助主题意义明理导行、提升思维品质了;同时，初中阶段的课内拓展阅读、课外延伸阅读均缺乏有效的组织、交流、监控、评价等措施。所以 “主题意义的探究” 和“阅读量”这两个指标距离《课程标准》的要求还相差甚远。问题即课题，笔者和教研组的教师们从2017年启动了《基于单元话题的主题拓展阅读教学的研究》。研究中，我们以单元话题为中心，以学生的认知能力为半径，为学生提供多篇同一主题不同切点的拓展语篇，并创设一系列具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，在教师导引下让学生通过阅读、思辨等方式探究主题意义、深化主题理解，从而在提升阅读素养、思维水平的同时，融在中西文化中、站在国际视野下形成正确的人生观、价值观。

我们边思考、边实践;边积累、边提炼，逐步完成了“基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建，并总结提炼了实施原则。

2. “基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的构建

经过反复研磨、课堂论证、专家指导，我们构建了该模式：

Step 1. 创设情境，激活主题：创设真实或模拟真实的语境，调动学生该主题下已有知识储备，并将学生带入主题。

Step 2. 主题阅读，获取信息：给学生提供与主题相关的语篇，并指导学生从宏观上理解文章结构，并学会提取文本信息，侧重对学生学习策略、答题技巧等的培养。教师要及时获得学生学习情况的反馈，以便及时调整教学策略。

Step 3. 主题探究，明理导行：引导学生加深对主题的理解，形成对主题的正确认识，这是升华该主题德育目标，落实立德树人根本目标的关键环节。

课行至此，Step 2，Step 3要循环一次，此次循环在提供的语篇难度上有所增加，语篇题材上有所不同，并在“主题”下形成是非、古今、中外等的思辨點。

Step 4. 观点碰撞，提升思维：结合前后两个语篇在是非、古今、中外等方面形成的思辨点展开研讨、辩论，培养学生的思辨能力、表达能力，引导学生形成正确的人生观、价值观。

Step 5. 自我评价，调整策略：引导学生通过随堂“自我评价表”进行自评，并根据自评情况及时调整阅读策略;同时，教师也及时获得学生整堂课的学习反馈，为调整、改进教学提供依据。

3. “基于单元话题的主题拓展阅读教学模式”的实施原则

为确保该模式在实施过程中的精准性、有效性，我们总结、提炼了三个实施原则，现结合人教版初中英语九年级Unit 2 主题拓展阅读课例进行表述：

3.1 “选取材料”的实施原则：取材相似，思辨求异

单元话题即为阅读主题。围绕阅读主题精选拓展阅读材料是成功开展主题探究、深化主题理解的前提和保障。“选取材料”的实施原则：

（1） 取材相似。在选取材料前，教师要充分了解学生在本主题下的知识储备、能力储备、生活经验储备等，选择符合学生“最近发展区”的阅读材料，让学生有话可说，有情可感。所选择的阅读材料最好与本单元的已学语篇具有相似性，因为相似性越强，就越便于学生将已掌握的词汇，短语和句子用作拓展阅读理解和观点表达的语料库，从而确保学生的阅读兴趣和表达欲望。

（2） 思辨求异。同一主题下所选择的多篇阅读材料之间最好能形成是非、古今、中外等的思辨点，以便于引导学生围绕思辨点思考、陈述、辨析，从而深化对主题意义的理解。

“选取材料”示例：根据人教版初中英语九年级Unit 2的单元话题确定了阅读主题“Festivals”后，笔者遵循上述两个原则，精选了两篇既符合九年级学生学习水平，又形成中外节日文化思辨点的两篇文章作为拓展阅读的材料，分别是介绍中国传统节日“重阳节”的说明文和介绍西方节日“圣诞节”的记叙文。

3.2 “阅读活动”的实施原则：层层递进，三维追标

教师设计阅读活动时，要兼顾“知识技能”，“过程方法”，“情感态度价值观”三维目标的实现，一要侧重对学生进行答题技巧、思辨表达等能力的培养;二要注重对学生进行提取文本信息、处理文本信息等学习策略的指导;三要通过思维碰撞、明理导行引导学生对主题形成正确认识，发展其思维品质，直至达到学科育人目标。

“阅读活动”示例：教师组织 “Festivals”的主题拓展阅读活动：

（1） 小组合作阅读第一篇文章《The Chongyang Festival》，阅读后进行如下活动：

活动1. 根据提示画出思维导图，获得文本大意。

活动2.结合问题进行主题探究。

In China， nine has the similar pronunciation with the word “forever”， meaning long life. So the Chinese government set the day as the Seniors Day.

What can we do to show our respect to the seniors？

（2） 自主阅读第二篇文章《The True Meaning Of Christmas》，阅读后进行如下活动。

活动3. 完成表格，获取文本大意。

活动4. 结合问题进行主题探究。

What specific things will you do to show the true meaning of Christmas？

（3） 结合主题给题辩论。

活动5. Do you think we Chinese should celebrate Western festivals？

通过辩论，培养学生逐步形成批判性思维，并大方自信地表达自己的观点。最终形成“我们不仅要坚定文化自信，还要接纳多元文化”的共识。

以语篇为以依托，以主题意义为引领，学生在教师创建的具有关联性、综合性和实践性的活动中，整合语言知识、语言技能、文化知识和学习策略，并在自主与合作的方式下阅读、思考。在此过程中，学生的三维目标均得到了发展，英语核心素养获得培养。

3.3 “阅读评价”的实施原则：科学评价，及时调整

自我评估能力是一个独立的阅读者所需要具备的素养和品格。拓展阅读完成后组织学生对照《自我评价表》对自己本节课的学习及时反思，并做出科学评估。“阅读评价”不仅有利于学生不断体验英语阅读过程中的进步与成功，同时可以写下自己的疑问与困难，有助于及时调整阅读策略，也为教师教学策略的调整提供依据和参考。

教无定法，教必有法，在《基于单元话题的主题拓展阅读教学研究》中我们构建了教学模式，提炼了实施原则，更收获了学生通过拓展阅读而获得的成长：三年里，因为阅读，他们的知识面在扩展、阅读技巧在提升;因为阅读，他们的思维品质在发展、人生阅历在丰富;更因为阅读他们爱上了阅读。

作者简介：

刘瑞英（1985.12-），女，汉族，本科，中学二级职称。研究方向：英语教育。

（作者单位：山东青岛市李沧区实验初级中学）