科学投放区域游戏材料，满足幼儿自主性发展需要

林小玲

摘 要 在幼儿园的区域活动中，游戏材料是必备物质基础，在幼儿的认识与自主性、创造性、社会性等发展中起着关键性的中介作用。这就需要教师重视材料投放，本文立足于幼儿自主性发展，探索教师在实际工作中科学投放区域游戏材料的措施，满足幼儿自主性发展需要。

关键词 幼儿园 区域游戏 材料投放 自主性发展

顾名思义，自主就是自己做主，幼儿自主性是其个性的一个方面，它以主动性和独立性为主，是幼儿不依赖他人、自主负责的个性特点。因而幼儿自主性发展指的就是幼儿根据自己的意愿，带着自己的想法进行探索，在自己的尝试中逐渐发展，提高自主能力。游戏是幼儿园的基本活动，区域游戏更是组成游戏活动的重要部分，科学投放区域游戏材料有助于幼儿开展区域游戏活动，在推进其游戏水平持续提升的同时促使他们自发在活动中获得自主性发展。但是一些幼儿教师在区域游戏活动中投放材料时依旧面临困惑，降低材料的多样性、层次性，并且幼儿自主选择的机会较少，在游戏过程中也忽视对材料的调整，阻碍幼儿自主性发展，急需改进和强化。建议如下：

1要投放丰富多样的材料

材料和幼儿在区域游戏中的行为联系密切，当材料丰富多样时既能拓展幼儿观察和想象的空间，又能促进幼儿发散思维，激发自主探索行为。因为3～6岁的幼儿模仿性较强，具有粗浅生活经验和一定程度的生活自理能力、移情能力，投放丰富多样的材料之所以能被幼儿喜欢，主要就在于这符合幼儿年龄特征，关注他们的自主性发展需求，使得他们在参与区域游戏活动时表现出很强的主动性与积极性。例如在大班美工区“美丽的服装”的区域游戏活动中，教师投放报纸、购物袋、光盘、颜料、排笔、双面胶和各种各样的彩纸等材料，这些材料丰富多样，幼儿们进入区域做游戏时兴高采烈，有的幼儿利用报纸、光盘和购物袋等材料动手设计并制作美丽的服装，创意大胆，做好服装之后还自己穿上走模特步或者拍照;有的幼儿则利用彩纸剪出形状各异的服装，并通过绘画的方式装饰服装，忙得不亦乐乎。

2体现投放材料的层次性

每一个幼儿均是独立的个体，他们的兴趣、性格和能力等存在较大差异，教师在投放区域游戏材料时应考虑幼儿的特征，通过有层次的材料让幼儿在最近發展区实现自主性发展，从而使幼儿保持专注力和探索欲望。当幼儿在最近发展区完成游戏任务时，探索欲望最强烈、专注度也很高，避免因投放的材料操作难度过大而让幼儿失去玩的兴趣，无法完成任务。例如在大班数学区投放材料“六面体拼图”时，很多幼儿均停留在材料摆弄阶段，很难对整体和局部之间的关系进行探索，到最后往往放弃游戏。但“平面九宫格拼图”材料太过简单，简单摆弄就可以完成游戏任务，让幼儿觉得区域游戏任务没有挑战性，自然也无法实现自主性发展。事实证明只有难度适中的材料可以让幼儿专注于玩游戏，进行深入的探索。所以教师可以投放层次不同的拼图材料，能力相对较弱的幼儿可以玩片数较少、有数字提示的拼图，能力相对较强的幼儿可以玩形状不规则、片数较多的拼图，通过自主探索完成挑战。

3引入游戏材料自选模式

大班幼儿已经具备一定的自主意识和自主能力，在材料自选模式下的幼儿区域游戏材料投放中，教师按照幼儿对区域游戏的兴趣、需求，把所有材料特别是半成品、成品材料进行分类和汇总，有次序、有规则地投放到游戏区域，能够让大班幼儿更自主地开展区域游戏活动。正如皮亚杰所言，真正了解孩子内心世界的难度是很大的，传统的教学理念及材料投放方式难以满足幼儿兴趣及发展需要，把半成品与成品投放到材料自选区域，能够让幼儿们选择自己喜欢的材料，在其他孩子已经思考过的基础之上利用自身独特的思维方式，继续挖掘材料的作用，愉快地、自主地玩游戏，有效提升区域游戏成效。

例如在大班科学区的区域游戏活动中，教师投入电池、灯泡、导线等材料，让大班幼儿自主选择和操作，探索让灯泡亮起来的方法。幼儿们通常可以探索两种玩法：第一种，让灯泡亮起来，他们尝试连接灯泡、导线、电池，还动手画连接的方法;第二种，接电线，根据问题情境进行探索——小兔子家的电线比较短，没能接上灯，应该选什么材料接上电线让灯泡亮起来，通过幼儿们自主选用多种材料做连接尝试，认识到金属导电而非金属不导电。这种自主性玩法体现出材料的最大化价值。加德纳也说过，这个世界存在标记、对象、形式、场景和幼稚的艺术品，谁都没有教孩子们要怎么做，但每一个按正常速度发展的孩子好像都要经历这些过程，这是令人吃惊的。所以幼儿们并非只有个人的兴趣、需求，还有独特的成长经历和潜能、经验，引入材料自选模式、构建材料自选区域就能充分调动他们的内在潜能，使其自主发展、和谐发展。

4注重材料的调整与使用

当然，在幼儿园的区域游戏中投放了材料之后，教师不能放任不管，应根据幼儿玩游戏的情况对材料做出调整，指导幼儿科学使用材料，使其在自主操作中进行自我的选择与调节，从而不断提升认知，在满足其新的游戏需求的同时促进其自主性发展。按照对自主性区域游戏中材料的投放及使用来看，教师通常可以采取以下五种做法：

第一，删减。教师基于区域游戏中原本投放的材料，适当删减一部分，让游戏产生新的问题和情景，进而出现新的玩法。例如当幼儿们在操作区玩小汽车拼搭游戏时，教师可以针对某个幼儿减少拼插要用到的塑料插销，使该幼儿自主想办法解决问题，促成幼儿和其他伙伴一起拼搭小汽车的游戏活动。第二，增加。教师基于区域游戏中现有的材料，适当增加一些新材料，让游戏有新的转机，引发幼儿们自主探索新玩法。并且在游戏材料不足时也可增加一些辅材、半成品材料、主材等。第三，雪藏。教师有目的地隐藏原有材料，过一段时间之后再将这些材料重新投放到区域里。例如当幼儿对现有材料失去兴趣或争抢材料时，教师就可雪藏对应材料，再次激起他们对材料的兴趣，妥善解决争抢冲突。第四，回归。当幼儿的经验与知识、自主性发展需求出现变化时，教师可再一次投放他们以前玩过的游戏材料，尽管材料没有变化，但幼儿使用材料的情境有变化，赋予材料新的价值。例如教师把之前从角色城小吃店拿走的蔬菜重新投放到科学区，让大班幼儿自主进行材料的搭配。第五，组合。教师组合两组及以上的材料，形成新的游戏，让幼儿自发探索新的活动方法。这样的组合不局限于同个区域的两组或多组材料的组合，还涉及到不同区域中任意材料的组合。例如长条木板与“Y”型弯道积木的组合能激发幼儿自主建构的兴趣，培养其建构技能。

总而言之，幼儿园适宜的区域游戏材料为幼儿们提供自由选择、自主操作的机会和氛围，采访投放更是一门艺术，教师作为幼儿开展区域游戏活动的引导者、指导者，要注意结合理论与实践，科学投放丰富的、有层次的材料，并且让幼儿可以自主选择材料，通过材料的调整与使用策略不断优化区域游戏环境，保证满足幼儿的自主性发展需要。

参考文献

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