巧用英语学习活动观指导故事阅读课教学

吴芸芳

引言

新《课标》倡导指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。《牛津英语》中的故事阅读是很好的素材，但陷入“碎片化”的教学困境！要突破这困境，笔者认为要与英语学习活动观无缝接轨。

1. 英语学习活动观的内涵及与故事阅读课教学的关联性

中学英语课程内容必须通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习活动整合在一起，促进英语学科核心素养的形成与发展，由此构成正确的英語学习活动观。它是一种宏观的教学路径，可被运用于故事阅读课教学。首先，英语故事阅读情境逼真，便于教师开展多维的活动来让学生生动地体验思维“爬坡”的轨迹。其次，英语故事阅读体裁特点突出，有利于学生学会在语篇背景变化下学习策略的自由切换，增强对英语文化内涵的理解。笔者将以《牛津英语》模块三Unit 1 reading fog故事为例，谈谈教师应如何开展学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，达到发展英语学科核心素养的课程目标。

2. 基于英语学习活动观的英语故事阅读课教学设计

2.1研读文本，设立核心素养目标

Polly下班回家这一线索单一明确，身穿黑色大衣的高大陌生人若隐若现的脚步声推动着情节持续发展，引人入胜，笔者确定本故事阅读的核心素养目标（图1）：

2.2基于英语学习活动观3个维度的教学过程

（1） 学习理解类活动   包括感知、梳理等基于语篇的活动。教师应创设情境，激活学生已有的知识，铺垫必要的背景知识，引出要探讨的问题。笔者利用图片创设情境来导入学生对雾的初步认识，图片展现的是本学校门口学生冒着大雾匆忙上学的场景，熟悉的环境能迅速提高课堂专注度，笔者借助思维导图（图2）推动学生发散思维，由雾产生丰富的联想，一步步走进要教授的阅读故事。接着笔者要求学生快读故事，概括出本故事的六要素（图3）。

（2） 应用实践类活动  包括阐释、内化与运用。教师引导学生围绕新知识开展阐释、分析、运用等深入语篇的活动，促进语言运用的自动化。首先依赖“雾”的环境，解读故事。“雾”环境的描写与情节的发展交织在一起，“雾”的环境营造了神秘的背景，很好地渲染了气氛。笔者要求学生找出文中三处对雾环境的具体描写： 第一处When Polly left home that morning， the city was already covered in a grey mist;第二处 At lunch， the radio forecast that the mist would become a thick fog in the afternoon;第三处Outside， wherever she looked ，the fog lay like a thick and grey cloud. 笔者适当点拨并追问：How does description of fog in different places affect Polly psychologically？ Can you find the route that Polly took home according to description of fog？ 通过师生间交流讨论，学生体会到“雾”环境起到推动情节、渲染气氛、烘托人物心理的作用。其次笔者提出从理解、分析到评价能体现层次的问题，引导学生思维向高阶稳步发展。主人翁Polly依赖视觉、听觉及触觉感知陌生人极具威胁性，但感官真的可靠吗？随着故事的发展，极具威胁性的陌生人结果却是个有帮助的盲人，学生会想感官可全信吗？感官会误导我们吗？ 这些问题支架加深了学生对“感官”问题的深度理解。此外，本故事节选自Bill Lowede 的Fog and Other Stories，故事的大背景是伦敦，根据同学们的预习，他们已经掌握了伦敦大雾一些基本信息，笔者设计若干问题，起抛砖引玉的效果，学生各抒己见。

（3） 迁移创造类活动   主要包括嫁接、想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生对主题意义的理解，促使其在新的语境中，创造性地解决陌生问题，体现正确的价值观。“盲”有很强的话题性，笔者围绕“盲”来营造陌生情境并提出问题支架敦促学生多元思维。此活动旨在启发学生如何从个人层面正确处理自身与残障人士的关系，增强认同感和责任感;并思考从政府层面如何提高人文关怀的管理艺术。接着学生替换角色，想想如果“我” 盲了，“我”该怎么办？ 笔者巧用鱼骨图，抽象的问题转化成具体的视觉表象，学生根据暗示，获悉应从四个具体方面来构建答案，避免无头绪思考！学生认识了盲文、盲人出行辅助，盲人可参加调音师等工作，完全自食其力甚至成为海伦·凯勒那样的榜样，最后水到渠成：“我”依然可成为有用的人！学生学会在逆境中避免自我放逐，践行自我价值，这一环节突出了新《课标》“立德树人”的理念，实现了从能力到素养的转化。

3. 结束语

笔者开展了学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，使学生参与到探究主题意义的学习中去，学会分析和解决问题，达到英语学科核心素养的课程目标。英语学习活动观，从根本上体现了语言学习的“活动”本质，它的实践有弹性空间，教师要因地、因时制宜。

（作者单位：安徽省休宁中学）