以教学案例浅谈高中生物情境教学策略

摘 要 实施适宜的教学情境策略，有利于加强学生的生物学核心素养。让学生在情境中发现问题，思考问题并解决问题，有利于启发学生进行深度学习。本文结合《普通高中生物学课程标准（2017年版）》，初步探讨了悬念性、关联性、冲突性、科学史性、探究性的教学情境策略在高中生物学教学中的应用。

关键词 情境教学 高中生物 策略

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“课程标准”）中提出：“生物学学科核心素养是在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观念、必备品格与关键能力”。情境教学的倡导者Brown Collin Duguid 提出，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法是在情境中进行。林拱标指出，情境教学是教师根据教学目标、内容及学生的实际，有目的地引入或创设生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率的一种教学活动。在教学中，情境可以理解为一种载体。教师将教学目标、教学内容、教学过程等活动，根据学生和教材的需要，融入到某种情境中，使得教学活动自然而然的发生。在载体的作用下，由教师的教转为学生的学。因此，在高中生物教学中设计合适的教学情境是至关重要的。那么，如何能够设计出适宜的教学情境以完成教学目标的达成呢？笔者结合教学案例初步探讨了些有价值的策略，可供教师们借鉴和使用。

1悬念性的教学情境

悬念性的教学情境是指利用学生对未知事物的一种急切期待的心情来引起学生的注意，激起学习的兴趣。教师以悬念为出发点，引导学生挖掘其背后的根源，便于学生更透彻地把握知识的内涵，使学生“既知其然也知其所以然”。当然，为使悬念发挥作用，悬念的设计必须恰到好处，设计的浅不易引起学生的有意注意，设计的深使学生过于专注答案而忘记相关知识点的学习。这种教学情境的亮点就在于悬念引起兴趣，兴趣驱动学习，学习得出答案。

例如，在讲解人教版必修2第7章第1节现代生物进化理论的由来这节课时，设置长颈鹿为什么长着长脖子的悬念进行导入，引入长颈鹿脖子延长的进化机制将知识串联起来。在进行悬念导入时，将重点放在鼓励学生根据自己的生活经验，解释其原因。学生提出，可能是因为经常伸长脖子取食的原因。教师以学生给出的答案为出发点，利用生物学术语进行补充，就会得出拉马克的进化学说的观点：长时间高频率地伸长头颈会使其头颈逐渐延长，如此获得的特性会遗传给下一代，最终进化成现代的长颈鹿。教师接着提出问题，这种由环境因素造成的性状变化会引起基因的改变吗？由此指出拉马克的学说的不足之处是缺乏实验证据。学生还有可能回答，脖子短的长颈鹿由于无法取食高处的树叶而被饿死，而脖子长的长颈鹿得以存活。教师指出此观点符合达尔文的自然选择学说。但其他草食动物，例如牛、羚羊没有出现类似长颈鹿的长脖子的类型，说明达尔文的自然选择学说局限于个体水平。再由两个观点的不足引出现代生物进化理论。

2关联性的教学情境

关联性的教学情境是指教师根据学生实际，结合教学内容设计与其密切相关的情境，这种情境能够自然地把新知识嵌入情境中，从而架起新旧知识之间的桥梁。学生的认知是一个不断发展的过程，这种教学情境可对学生已有的认知进行再加工，使之不断走向高级认知，形成高阶思维。关联性的教学情境注重知识与知识之间的联系，容易帮助学生在头脑中搭建有机的生物学概念网络，利于知识的建构，是一种有意义的学习。为了提高学生对知识的理解和应用，教师应充分挖掘教材，将多个知识点连接在一个事物上。

例如，在讲解必修一第六章第四节细胞的癌变时，教师可以联系生活实际，请同学们谈谈如何抑制癌细胞的无限增殖？教师在学生们互相交流后，介绍一项新的研究成果（癌细胞变成脂肪），将癌细胞和脂肪联系在一起，搭建知识网络。教师先介绍这项研究的实验过程。科学家将人类乳腺癌细胞移植到雌性老鼠的乳腺脂肪垫中，然后对这些小鼠使用了两种药物，一种是影响脂肪细胞形成的罗格列酮，另一种是抑制癌细胞生长和扩散的曲米替尼。教师在此提出问题，加这两种药物的目的是什么？以问题的形式使学生了解该项研究的实验原理。研究人员发现，使用这种药物组合后，小鼠体内的癌细胞变成了无法分裂增殖的脂肪细胞。教师在此再提出问题，如何验证实验结果中的脂肪细胞呢？学生需要联系检测生物组织中的脂肪实验来回答问题。最后，教师从脂肪功能的角度，说明该项研究思路的有利之处。

3冲突性的教学情境

冲突性的教学情境是指教师提出与学生已有知识经验相悖的问题，使其与学生的旧认知相冲突，从而引发学生探索的兴趣，激起学生对问题的全面而深刻的思考。李艳华指出，发现认知冲突并解决冲突是思维深度发展的重要途径，也是思维发展的根本原因。学生的生活经验受其认知的影响，对部分事物的认识总是不全面的，教师根据具体的教学内容，设计冲突性的教学情境，不仅可以实现对生物重要概念的重建，还可以借此发展学生的批判性思维。

例如，在学生的认知里，A型血和B型血的夫妻不能生出O型血的孩子。教师以此为出发点，利用血型问题的冲突性教学情境，通过仔细讲解遗传系谱图的方式，说明基因的分离定律和自由组合定律的内涵。以学生熟悉的生活经验设计教学情境，既完善了学生的认知，又将生物学基本概念应用到了真实情境中。

4科学史的教学情境

课程标准明确提出科学是一个发展的过程，学习生物科学史，能使学生沿着科学家探索的道路，理解科学的本质和科学研究的思路和方法，学习科学家献身科学的精神，这对提高学生的生物学核心素养是很有意义的。生物学的科学史蕴含着很高的教育价值，比如概念知识、研究方法、科学精神和态度等。在教学中引人科学史的情境教学，能让学生沿着科学家们的探究之路来思考、分析、领会知识，促进核心素养的养成。

例如，在讲解必修二第一章第一节孟德尔的豌豆杂交实验时，可以创设孟德尔有关实验的科学史教学情境，具体的课堂活动如下表。

5探究性的教学情境

科学探究是生物学学科核心素养的内容之一。教师在实际教学中，针对某一生物学概念，组织学生进行探究活动，通过提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达与交流等探究步骤，帮助学生逐渐领会知识、发展思维、体会精神。在此情境中，教师不再是知识的提供者，学生也不再是知识的接受者，二者共同成为知识的发现者和参与者，这充分体现了以学生为中心的教学思想。

例如，引入探究性的教学情境来讲解酶的本质。提出的问题是：酶的本质是什么？学生根据以往的知识经验可以提出假设：酶是蛋白质。通过显色反应得知，当对照组（蛋白质溶液）与双缩脲试剂发生反应出现紫色溶液，实验组（待测酶溶液）与双缩脲试剂发生反应出现紫色溶液时，可初步证明酶是蛋白质。在表达与交流时，教师提出还有哪些方法可证明酶是蛋白质的问题，从蛋白质的性质出发来进一步启发学生的思考，训练学生的思维。这样的教学设计，对学生而言能够深刻理解酶的本质是蛋白质，对教学内容而言，能够在新的情境下使知识发生迁移，起到学以致用的作用，对教师而言，可以使整个教学活动有順序的进行。

生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学。情境教学是一种可以把科学、教育和艺术融为一体的教学方法。对学生而言，在情境中学习生物学，更容易主动发现、认识和应用生物学知识。

作者简介：韩燕吉，1997.12.07，女，内蒙古赤峰市，在读硕士，学科生物教学。

参考文献

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[4] 李艳华.巧设主线化情境，发展生物学核心素养[J].生物学教学，2019，44（12）：17-19.