插话艺术对提振学生听课注意力的研究

莫兵 洪东

摘 要 在特殊期间，开展网上教学，提高教学效率，需解决的核心问题是如何保证学生听课注意力能接近下线的强度和时长。本教学团队提出了“攻心为上”的策略，根据以往的实践经验，提出插话艺术在教学中应用的教学方法，通过实践总结出具体的实施细节，分析实践结果表明，教学设计基本达到预期目标，具有一定的推广和借鉴意义。

关键词 线上教学 听课注意力 插话艺术

1背景

进入2020年3月，因全国仍处在特殊时期，学生返校日期被迫推迟，在此背景下，各高校积极响应上级号召，” 停课不停教、停课不停学”，开展网上教学。中小学教师率先行动起来，从网上新闻报道看，场面有些惨不忍睹。本教学团队各成员，虽然都是多年从事专业课教学的教师，但在网课教学面前，仍是一名不折不扣的小白，看到这些新闻，老师们本来悬在嗓门的心，更加忐忑不安，投入了比平时更多的时间备课，思索着采用什么教学方法、手段和策略上好网课。

2主题

上网课，与平时授课，最大的不同是，因空间的分离，受客观条件限制或各种因素影响比较多，比如，不能及时高效地管教管导、不能直接感受真实的课堂状况并做出及时的策略调整、设备不给力且网络卡顿、内容呈现手段减少，等等，带来的直接后果是学生累、老师累，授课过程枯燥乏味、学生听课注意力只能维持到平时的一半时长，教学效率低下。鉴于此，网课备课过程中，必须考虑周全，甚至面对可能的突发事件，要有周详的预案，面对这些问题，教学团队觉得需要解决的核心问题是如何抓住学生的心，攻心为上，若遇到不测事件，只要人心不散，总有解决办法。那么，采用什么方法、手段和策略呢？

首先想到的是本教学团队已经研究多年的课题，就是插话艺术在教学中的应用。这里的“插话”，不是学生打断教师讲授课程的插话，而是教师在讲授课程主线索上，即谈话主流，适时地插入一个闭环分支，即谈话支流。谈话支流根植于谈话主流，从某个节点发散出去，最后又回到谈话主流上，谈话内容多为与当事人有关联的事例。插话艺术应用得好的话，可以显著地提振学生听课注意力，为谈话主流注入活力，提高教学效率。实践证明，在一些课程授课中采用“插话艺术”，很容易产生心灵上的共鸣，若“插话”内容与教师存在较高的关联度，那很容易拉近师生彼此的心理距离，进而有效地调动及管控学生的注意力，所以插话常以第一人称叙事，带有故事的味道。本教学团队曾在以往的《就业指导》授课中大量应用插话艺术，从学生期末教学反馈中，可以看出教学效果非常好，但面对理工科课程《软件工程》，是否同样能取得不错的效果呢？特别是面对网课教学，带着这样的思考，作为网课小白的老师们，开始线上教学教法尝试之旅。

3细节

3.1精心构建談话主流

即搭建网上授课内容框架，如图1，这是插话艺术能否出效果的关键，因为谈话主流与插话之流的关系犹如树干与树枝的关系，主流出问题了，支流再出彩也是白费，也终将避免不了枯萎的结局。构建步骤及要点：

（1）精心制作PPT课件及其附属多媒体，因为它在视觉上的对谈话主流起到支撑作用。这个工作开展必须在时间上要有个提前量，最好能在开学前完成大部分工作，因为好的课件需要时间反复打磨，不能一蹴而就。内容经营上，要避免走极端，不要堆积大量的文字，不是教材的翻版，内容表达尽量条目化，一眼扫过去能知道个大概意思，而且能有效避免口语化文字表述;也不要惜墨如金，因为课后学生还会进入课件所在的平台，学习或者完成作业/测验过程中查阅PPT中相关知识点，适当将一些知识点与前面的知识点做关联，引导学生在整体上理解知识点。内容基本上固定后，下一步就是媒体化了，配上图片、或gif小动画、或一小段音/视频。用音/视频媒体化PPT课件，建议以动画形式直接嵌入PPT，形成一体化课件，需要生成带配音的视频课件时，不需要额外工具，可一键完成，问题是PPT文件比较大。

（2）勾勒知识点时间轴，搭建授课内容框架。以一节课为单位，设定时间轴，将事先分解好的课程知识点，按一定的逻辑关系有序地分布上去，在时间轴上形成多个时间节点，一般地，不多于10分钟为一个刻度划分节点，有必要的话，也可以分层划分刻度，两层为宜，第一层20分钟左右为一个刻度，第二层可以不必标出具体的时间段，一般分布两到三个知识点。此外，还要留出一定的机动时间，用来处理授课过程可能产生的意外事件，或者用于课前复习及课后小结。因为是网课，一节课的知识点呈现数目要比平时少一些。

（3）针对每个知识点，设计参与式教学活动，因为受网课的各种条件限制，以设置前测题或后测题为主，让学生参与答题，题型多以客观题为主，可避免活动时间被拖得太长。难度要有一定挑战性，难度大的，可现场给出一点提示，对这样的题目，有时可以耍点小计谋，故意透露多点答题信息，这样可以有效地了解学生在线关注程度。设置活动编号格式是：“活动”+一位数字序号+“-P”+PPT页码，比如本次授课第3个活动，在课件PPT第12页启动，编号为：活动3-P12。

以上是构建谈话主流的三大步骤，第一步的工作大部分处在备课期间之外开展，形成平台资源，后两步工作在备课期间开展，所形成的在线授课方案，具有时效性和针对性，属于动态信息，图2所示为某一次课在线授课方案局部内容展示。

在授课过程中，将该方案展示给学生看，措辞上多以学生为主体，因此，不能简单地把此方案视同教案，两者之间的关系如图3所示。在撰写教案时可这里获取最基本的授课内容。

3.2嫁接谈话支流

在完成谈话主流构建之后，在授课内容框架上，沿着知识点时间轴寻找合适的位置，嫁接谈话支流，即插话艺术的应用。嫁接要点：

（1）要明白这个插话对宿主起到什么作用，是起到扩展知识面的作用，还是起到加深对知识点理解的作用，不能为了插话而插话，失去了插话的意义。比如：在某一次课中（如图2所示），学生先是通过听讲解及参与活动，初步掌握一些关于软件需求分析基本概念，在此基础上，老师适时地插入一段本人在IT公司亲身经历的故事，引起学生兴趣，并产生共鸣，学生边听故事边与老师互动，不知不觉加深对已学知识的理解，老师趁热打铁，进一步分析案例，引出对“需求启发”知识点的讨论，最后通过一道随堂测试题收官。

（2）插话题材应呈现多样性，除了取材于老师所经历的事例，也可适当地加入其他方面的题材，比如：在第1周第1次课中，本教学团队根据系部统一部署要求，在《开学第一课》中，宣讲特殊时期之下中国所展现出“四个自信”的大国风范，以及高校师生该如何行动和表现。主讲教师利用前天观看央视新闻时拍下的照片插话一段话，从老师视角与学生分享学习系部文件心得;在第1周第2次课中，在解释软件生命周期图示时，先是通过一个前测题，了解学生对前一个知识点的掌握情况，顺便加深学生对已学知识的理解，随后基于该知识点，介绍软件生命周期图示中的各种含义，紧接着是插入一段话，是关于学习方法的探讨，从三点决定一个平面的几何原理，引伸出科学的学习方法是：将各个知识点关联起来学习，有助于加深理解和记忆，有助于灵活地综合应用所学知识解决实际问题，这两个插话，目是拓展知识面，树立积极向上的科学的世界观。

所以，插话题材无处不在，就看你否能在平时里走进IT企业，在历练专业技术同时，成为一个有故事的教师;就看你能否在平时多留意身边发生的点点滴滴事件、关心社会、关心国家，永远有一颗充满好奇心。

（3）插话内容要尽量精简，表述不要拖泥带水，因为是网课教学，插话时间不要过多挤占同一时间段里的讲解时间、活动时间。可以在备课期间写下内容概要，写的过程也是梳理谈话内容的过程，在授课中尽量不念稿，避免插话丧失应有的感染力。

（4）一节课中嫁接一到两个插话为宜，因为插话艺术的使用，比较耗时间，所以嫁接点不宜过多，犹如一棵树，要适当修剪枝条，才能保证营养供应到最需要的地方，这棵树才会涨势良好，碩果累累。注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力，学生的注意力是有起伏，不能违背人的生理机能，嫁接点设置太多，反而起到反作用。所以，嫁接点不是越多越好。

4结果

插话艺术在教学中的应用，使得授课内容呈现不再是单一、枯燥乏味，而是丰满地多维度呈现，学生即学到了专业知识，又从老师打开的另一扇窗中，了解到其他方面知识，在学习中体验到较强获得感。

从插话中，学生多方位了解教师，无形中增强了老师的亲和力，进而带动学生参与活动的积极性，形成了良好的课堂氛围，可从某一周学生教学评价图4中可窥一斑。

因插话内容不同，起到作用也不同，有时相当于老师采用学生易于理解的场景描述方法，解释知识点中晦涩的术语或概念，降低了学习难度，增强学生学习信心，有时在学习专业知识的同时，适当地延伸到其他层面的知识，开拓了视野，增强了学习兴趣。

5分析

与人文课程（比如《就业指导课程》）相比，理工科课程，若为偏理论的课程（比如《软件工程》），适合嫁接插话艺术的知识点，在数量上还是比较接近，但若为偏实践的课程，则相对少些，所以在应用上还是有一定的局限性。其次，要起到很好的教学效果，对老师各方面的要求也比较高，比如知识面、阅历、发散思维、表达能力等等，都有较高的要求。但敢于迎接挑战，才会有进步的机会，才有机会成为一名有人文素养的专业课教师。

在教学中使用插话，若题材选择得当且时间点及切入点拿捏得恰到好处的话，就会达到蓬荜生辉的效果，否则黯然失色。因此，在教学中巧妙使用插话，既是一种能力，也是一种艺术。

参考文献

[1] 邢改萍.中国教育学术论坛（第三卷）（第二版）[M].北京：学苑出版社，2008.

[2] 王章豹.大工程时代的卓越工程师培养[M].上海：上海科技教育出版社，2017.

[3] 杨肇夏.建设·改革·创新·新世纪北京交通大学本科教学改革研究与实践[M].北京：北京交通大学出版社，2004.