核心素养视域下的跨学科主题式学习的实践研究

李璐

摘 要 跨学科主题式学习是教师根据教材文本的内容，确定具体的主题，并发散学生思维，汇总不同学科与主题相关的内容，融合后，加深学生的印象，并拓展学生关于主题内容的知识深度和知识广度。同时，跨学科主题式的教学方法改变了以往各个学科之间互不联系的状况。在语文核心素养中，我认为审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升（批判性和创新性品质）等核心素养，适宜通过跨学科学习理念设计教学活动进行培养和提高。本文紧密结合核心素养的这三个大方面，选择小学语文六年级的课文《十五夜望月》，就“传统节日”这个主题，谈跨学科主题式学习的实践探究。

关键词 核心素养 跨学科主题式 实践探究

跨学科主题式的学习方法结合各个学科的相同主题的内容，汲取各科的营养，帮助学生降低学习的负担和压力，同时也教会了学生高效可行的学习方法。由于学生对这种学习方法不熟悉，因此在教学的过程中，教师需要起着引导的作用，不仅需要熟读教材文本的内容，准确地把握文本所要表达的主题，同时，还要引导学生搜集各个学科中与此主题相关的内容。

1核心素养视域下的跨学科主题式学习的实践研究

1.1分析文本，确定主题

分析文本是教师组织跨学科主题式学习活动的前提，教师只有对文本内容有着准确把握，才能确定与语文核心素养相关连的主题，避免将学生引向错误的方向。此外，分析文本也是确定主题目标和教学步骤的基础。确定主题后，教师要确定相应的教学目标，教学目标应完美对接核心素养。各学科有机地在共同的主题上寻求学科落脚点，将语文学科的核心素养要求与学生应当具备的跨学科核心素养要求合理地联系起来，推动核心素养具体化、可操作化。

六年级下册课文《十五夜望月》是讲述中国的传统节日——中秋节。教师将其作为跨学科主题式学习的主题，培训学生对传统文化的热爱之情，并有意识地创设情境，激起学生对中秋节进行探究的兴趣和主动性。教师利用多媒体，创设出“中庭地白树栖鸦，冷落无声湿桂花”的情景，将学生引入到诗句描绘出的寂寞的场景中，继而通过播放音频朗诵的方式，引导学生体会作者感情。以本节课学习的中秋节为代表，继而追问，“为何作者会在中秋节的晚上发出这样的感慨？”“中秋节属于我国什么节日？”“除了我们今天学习的传统节日中秋节，你还知道哪些传统节日？”“在这些节日中，你又知道关于这个节日的那些内容？”等等。在深入解析文本内容的基础上进行层层递进式的提问，激起学生的好奇心和探究意识，有利于进入跨学科主题式学习的下一个环节。

1.2合作交流，统整内容

在确定主题，并勾起学生的兴趣后，教师将学生分为多个小组，结合其他的学科，跨学科式地进行主题的拓展。引导学生对传统节日的其他内容进行深入地探究。如语文本身学科，关于传统节日，又学过《端午粽》这篇课文，对端午节的由来以及吃粽子的有了了解。我们在探究“传统节日”这个主题的同时，也对以往的语文知识进行了温故知新，在脑中建立起了完整的，详细的体系。如补充苏轼的词作《水调歌头·明月几时有》，感悟作者紧紧围绕中秋之月，把自己对兄弟的感情，对生活的美好祝愿、无限热爱融于一身的思想感情;如整合传统文化课《中秋节》时，补充了《十五夜望月》中关于中秋习俗以及在中国传统节日中地位等内容。当然，数学和英语学科也能参与主题的探究之中。

学生可以运用数学，在地图上标出传统节日的起源地区，进一步探究传统节日起源依据。此外，英语能够帮助学生学会传统节日的英语读法以及拼写，能够了解中国的传统节日在西方的影响力，提高学生民族文化自信。美术学科，学生可以抓住传统节日的特色，如代表性的事物——中秋节的圆月，春节的鞭炮、红灯笼等等;或者是代表性的寓意——端午节是悼念屈原的，清明节是扫墓，拜祭亲人……教师还要有意识地锻炼学生的批判性思维，针对传统节日的风俗，能够清晰地分辨出何为精华？何为糟粕？采用制作海报或者是制作手抄报的形式，来锻炼动手操作能力以及将绘画与语文学習结合起来。还有其他的学科，都可以通过“传统节日”这个主题被串联起来，不仅仅是将语文学科的知识进行了拓展，而且巩固了其他学科的知识。

1.3成果展示，多元评价

学生在第二个环节进行搜集、整理以及交流，接下来的环节便是成果展示。学生利用在信息技术科目中学到的知识，制作PPT或者是简单的白板展示小组合作完成的探究任务。教师在成果展示的过程中，提高学生跨学科主题式学习的意识，并且以鼓励为主的评价方式激励学生。但是教师注意，评价的主体以及形式需要是多元的。教师可以采用同学互评、小组测评或者是投票等形式，既关注了评价主体的多元，不仅仅是教师参加，还有学生参加;而且关注了评价形式的多元，形式新颖，学生的积极性才能够得到激发，让每一名学生获得成功体验。在最后，教师要结合学生活动综合表现，及时地对本次以“传统节日”为主题的跨学科主题式学习进行总结概括，还要在课后及时地进行反思，不断地探究出更优越、更新颖以及更适合学生的跨学科主题式学习策略。

2结语

跨学科主题式的既是教师提高教学效率以及培养学生语文核心素养的有效手段，也是学生学习、巩固以及拓展知识的最佳途径。它契合课程标准的基本理念，而且符合国内外教育改革的大方向以及语文课程的特点。教师通过解析文本，确立跨学科主题式学习的主题，并分为多个小组，分别组织学生在各科老师的帮助下，不断地拓宽、完善，加深对知识的理解和把握。

参考文献

[1] 蔡艳萍.小学“语文-品德与社会”跨学科主题教学——以《黄河颂》一文为例[J].现代教学，2014（10）：25.

[2] 张雯.基于网络媒介的小学语文跨学科学习[J].课程整合，2019（17）：63-64.