在实践中探索集体备课新途径

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

路诗淇 付婕

摘 要 集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式,可以很好的激发教师团队的合作精神,有助于集思广益,取长补短,从而促进课堂教学质量的提高。因此,笔者所在教研室研究有效开展集体备课的途径,尝试通过独立钻研-集体研讨-二次备课-试点试教(公开课)-集体研讨(评课)-独立施教-个人反思等环节,全面发挥集体备课的优势,力图提升课堂教学的实效性。

关键词 集体备课 课堂有效性

中图分类号:G711 文献标识碼:A

1集体备课的意义及现状

个人备课,指向教师个人独立的备课,也就是教师自己专研课程标准和教材的活动,其最明显的优势是,提高教师备课的效率,彰显教师的教学个性和独创性。但是,教师个人备课很容易产生教学封闭和封闭教学的问题,尤其对缺乏经验的新手教师,个人备课会使他们的教学陷入自我感觉、独自判断和孤立无助的境地。于是,集体备课作为一种新的备课形式开始被教师们所重视和运用。

集体备课,顾名思义,是由相同课程和相同年级的教师共同专研教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。集体备课的强调教师之间基于合作探究而寻求教学真义,强调优秀教学资源和教学经验共生共享,强调凝聚群体智慧生成和创造新的教学。通俗来说,从个人备课到集体备课就是实现由“我的教学”向“我们的教学”转变。

在教学实践中,为了克服教师个人备课的局限性,集教师群体智慧、分享与合作、创造支持为一体的“集体备课”也就孕育而生了。然而,实践中集体备课出现的在某种程度上被僵化,被教条化现象,让很多教师几乎把这一环节变成了没有实用价值的“走形式”。以笔者所在学校的德育教研室为例,以往的集体备课,都是以编制教学设计为载体,教师讨论交流,久而久之,教师们只是被动地接受,常常觉得“无话可说”,更有甚者以工作忙为由,不来参加教研活动,这也使得集体备课的优势很难真正发挥出来。为了寻求集体备课的切入点,解决教师心中的困惑,让其直观的感受到集体备课的必要性,我们将通过实践活动给予厘清和回答,并通过对课堂教学问题的反思寻求改革和创新集体备课的新途径。

2集体备课的实施过程

目前,集体备课在学校最为普遍的实践操作模式是:个人初备—集体研讨—个人反思—独立施教—教后反思。这种模式强调教师“个人初备”在集体备课中的重要性,教师提前独立钻研教材,对教学进行初步预设,才会在集体备课中借助他人的意见和建议,对自己个人初步的预设进行审视与调整。但是,这种方式,参与集体备课的教师往往不能及时知道自己提出的意见或建议在具体课堂实施中是什么效果,对自己授课水平的提高程度有限,久而久之,就失去了参与集体备课的兴趣。

基于最普遍的操作模式,笔者所在的学校结合自身的实际情况,在集体备课的实践中形成了自己的制度和经验,尝试的集体备课模式是:“独立钻研-集体研讨-二次备课-试点试教(公开课)-集体研讨(评课)-独立施教-个人反思”这几步。它能更好的在实践操作中体现教师的热情与努力,也能展现集体备课在实践中的行动样态。

笔者所在的教研室依托集体备课模式,调动教师的参与度,确保(以保证)集体备课再也不是一个“凑热闹”的过程,使得每位教师都是集体备课的参与者、合作者及成果的“享受者”,鼓励教师们从传统备课形式向集体备课形式转变。

2.1从“备教材”转为“研究教材”

集体备课在个人钻研的基础上,它的指向不仅是求同,更是求异(存异);它的功能不应仅是形成教案或教学课件,而是最大限度的提高教学效果。以往我们的集体备课中都是对教学中的内容泛泛而谈,并未深入。而此次活动可以推动教师们对教学的“研究”,从“备教材”转为“研究教材”。例如,在实践探索中,新手教师选择的《职业生涯规划》第三版第二课第二个问题《性格及其调试》,经过主讲教师初备,想将学生最为熟悉的《西游记》中的人物性格与本节课的教学内容糅合在一起,设计为本节课的核心案例。起先大家对此设想提出疑问,认为这样的设计很难把控课堂教学效果,但通过参会的老师们对教材细致研究、讨论,提出具体可行的建议,为新手老师二次备课提供了很好的借鉴价值。这也是与普通的集体备课有所不同,现在的集体备课中,更为重视对教材的研究。围绕着教材的研讨所产生的一些难以解决的知识点问题或教学问题,利用集体的力量共同研究解决,也可以转换为教研成果。

2.2从“我的教学”到“我们的教学”

从教师个体备课到教师集体备课、从教师“我的教学”到“我们的教学”转变得过程中,实际就是教师从“我”开始进行教学的传统的逻辑思路。以往我们在集体备课中对教学内容和方法都是按照自己的预设去考虑学生,也就是说教师指定轨道,学生只能在轨道中运行。常常会出现对学生学习能力是通过经验化判断,一些看似从学生视角出发的教学方法;也有教师为了创新教学方法而忽视对学生学习情况的准确把握,出现“目无学生”的问题。这时集体备课中,我们需要通过教师之间的合作而改善这些问题,“我们这样做,学生需要吗?”或“这样的教学方法,学生会学的更好吗?”例如,有经验的教师在备课中多次前往即将上公开课的班级内听课,以此更了解学生的学习能力。备课中,教师采用“餐垫”教学法突破重点学习内容,其优点可规避小组讨论学习中少数学生被边缘化的现象。这一新的教学方法,引起教师们的兴趣,教师进行教学方式展示,参会教师围绕它的实用性讨论、研究,有利于此教学方法的推广。通过集体备课由研究教师的教转向研究学生的学,在实际的课堂上,由学生“他们的学习”回到教师的“我们的教学”,从而为今后实现集体备课功能的转变提供了可供参考的价值。

2.3相生相长促成长

集体备课的“众人智慧”要体现在动态、具体的课堂上,这也要求教师要不断学习,学习才会有思想,才能有智慧的贡献和分享。从某种意义上看,集体备课中的老师们具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格,各有自己的特点和优势,他们通过交流、信任,取长补短,分享个人观点和经验,实现思维和智慧上的碰撞,从而产生新的智慧,实现教师群体的共同进步。例如,通过公开课展示,有经验的老教师与新手教师都能在集体备课的基础上进行二次 备课,并在公开课上充分体现个人特色。评课时,参会教师就课堂中出现的问题进行点评交流,同时,大家也可看到在集体备课中提出的建议被应用到实践教学中的效果。大家之前在集体备课中分享的经验和授课技巧,能被他人采纳,精心设计的教学环节达到了预期的课堂效果。在集体备课中,积极为教师创造互相信任、有效交流的机会,大家尊重彼此差异性,最终为建立互相民主、互相宽容的教研氛围提供了保障。