德育先行

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

何彩金

摘 要 教育并非是一成不变的,班主任的工作亦是如此。在素质教育推行的时代背景下,后进生的转化问题不仅受到了学校及教师的重视,而且也受到了家长及社会的广泛关注。在小学教育阶段,后进生尽管只占少数,但是其作为整个班级的一部分,不管是言行还是举止都会对其他小学生带来一定的影响。如何采取有效的德育策略以实现这些后进生的转化,便成了当前小学班主任实际工作中所需解决的重要问题之一。文章首先简要分析了小学后进生出现的主要原因,然后对小学班主任转化后进生的具体策略进行了较为全面的研究,以期能够促进后进生的良好发展。

关键词 德育 小学班主任 后进生 转化策略

中图分类号:G625.1文献标识码:A

随着改革教育的不断深入,小学的后进生受到了越来越多的关注,如果未能采取有效的转化策略引导其走向正确的道路,则会对班风及其他学生的生活和学习产生一定的影响,同时对其今后的学习和成长带来不良的影响。由此可见,后进生的转化工作在小学教育阶段所具备的重要意义,而该项工作任务对于班主任而言,则是一个长期性的教育难题。在实际开展工作的过程中,尽管高年级小学生相较于中低年级小学生而言年龄更大一些,但是心智依旧尚未成熟,自控能力依旧有待提升,小学班主任只有根据后进生的实际情况制定更具针对性的策略,以此才能逐渐改正其不良观念及行为,使其真正融入班级管理活动中,从而为其今后的学习及发展奠定良好的基础。

1导致小学后进生出现的主要原因分析

1.1家庭因素

对于小学后进生而言,其在学习方面往往存在着一定的困难,而且自控能力也有所欠缺,再加上其父母常常忙于工作,忽略了对孩子的教育和教导,所以便很容易使得其学习状况及行为习惯变得越来越糟糕。除此之外,父母一味地看重孩子的成绩,对后进生常常以批评和责备相待,同样也会导致问题迟迟得不到解决。

1.2学校因素

相较于其他学生,后进生不管是在学习能力方面还是在思想品行方面,都与之存在着一定的差距。在学校里,很多教师往往都更喜欢班级里的优等生,班级里的后进生往往都会受到不同程度的冷落和排斥,在这样的环境和氛围中,后进生与人相处和交流的方式也会随之发生改变,甚至还会出现欺负、辱骂他人以及顶撞教师的行为。

1.3社会因素

对于后进生而言,其自身明辨是非的能力以及自我控制与管理的能力都有所欠缺,但却具备了较强的模仿能力,所以便很容易受到各种不良诱惑的影响,如果未能及时地对其进行教育和指正,则会导致各种不良后果的产生,对小学生的学习积极性和意志力都会产生不良的影响,甚至还有可能导致其出现误入歧途的情况。

1.4个人因素

对于高年级的小学生来说,其尽管年龄得到了一定的增长,但是心智发育还不够成熟,理解能力有限,性格也千差万别。当小学生出现了偏科或厌倦学习的情况,便很容易归入差等生的队伍之中。如果小学生无法适应班集体的生活,出现了逆反的心理,或者是从小便养成了各种各样的不良习惯等,同样也会慢慢变成差等生。

2小学班主任转化后进生的具体策略

2.1增进与后进生的交流与沟通

在班级后进生的眼里,班主任大都是严厉的,不管是在学习还是接受教育的过程中,往往都会对班主任产生一定的距离感甚至是畏惧感,这对后进生的转化工作勢必会造成一定的阻碍。为此,班主任则需主动与后进生进行交流和沟通,以便能够通过这样的方式来增进彼此之间的情感互动,并构建起和谐的师生关系和融洽的朋友关系。

比如,班级里有一位成绩糟糕且性格孤僻的后进生,很少见到其主动与他人交流,且这一种状态已经维持了很长一段时间,任课教师也都很少见到其脸上的笑容。为此,班主任便可利用课余时间,与其进行面对面的交流与沟通。尽管第一次与后进生聊天能够明显感觉到其内心的紧张感以及与大人交谈的约束感,但是到了第二次、第三次乃至很多次以后,在与其进行交流时,师生之间的距离明显拉近了。趁此机会,班主任便可打开后进生的心扉,通过认真聆听其心声来想办法帮其解决实质性的问题。具体而言为改善其成绩,班主任可在课堂上鼓励其进行大胆的发言,使其能够在教学活动中畅所欲言;为改善其孤僻的性格,班主任便可通过开展小组合作学习的方式逐步实现。

2.2对后进生进行针对性的德育教育

对于小学高年级学生而言,其个体之间往往都会存在着一定的差异性,班级里的后进生也无一例外。针对于不同后进生所出现的问题,小学生班主任需结合具体问题进行具体分析,并采取针对性的措施进行针对性的教育和指导,以此才能够实现小学后进生的有效转变,从而促使其在不断完善自我的过程中养成良好的行为习惯。

比如,在班级里不乏聪明但是不好好学习的后进生以及尊重教师但却经常违反课堂纪律的后进生。由于这些后进生所出现的问题相对较小,而且比较容易解决,所以要想做好这些后进生的转化工作,小学班主任便可根据其实际情况,进行针对性的分析,并逐个引导其走向正确的道路。具体而言,对于那些不想学习的后进生,班主任应找出其厌学的原因,并加强与各科教师的联系与合作,促使其在持续的监督上提高自身对学习的兴趣和热情,此外也可以通过一对一结对的方式来提高其成绩;对于那些经常违纪的后进生,班主任则可以主动与其进行沟通交流,关注其近期的表现,并予以其一定的表扬与鼓励。

2.3让后进生在完成约定中提升自我

内因是事物发展的决定力量,外因通过内因才能起作用。要想实现小学后进生的有效转化,除了要依托教师以及家长等方面的帮助以外,其自身的努力也具有关键性的作用。为了能够提高后进生的主观能动性,班主任便可为其建立其相应的约定机制,使其在遵守和完成约定的过程中逐步规范自己的行为和习惯,并为今后的学习和成长打下良好的基础。

比如,班级里有一位喜欢调皮捣蛋的后进生,经任课教师几番教育后依然无果,小学班主任便可结合其自身的实际情况,与其建立如下约定:第一,如果能够克制住自己的行为,不给他人添乱便可以不请家长;第二,上课时如果能够认真听讲并踊跃回答问题,便可给予一定的奖励;第三,如果能够负责地完成值日,并长期保持下去便可任命值日的小组长。通过制定这些约定,其不仅会产生一种挑战自我的欲望,而且也能够促使自己在约定的驱动下完成相应的任务,久而久之也能收获满满,进而提升自我控制的能力及约束力。

2.4对后进生进行适当的心理健康教育

新课程标准明确指出,新时期的教学教育工作应更加注重学生的心理引导和教育。作为教育教学的组织者以及领导者,小学班主任更要承担起班级后进生的心理健康教育任务,这也是促进德育教育工作有效开展的重要基础条件。为此,班主任在日常管理的过程中,则需要留意后进生的情绪变化及心理状态,并对其进行及时的疏导和教育。

比如,班主任在对小学生进行德育教育的过程中,由于小学生个体之间都存在着一定的差异性,所以要想提升心理健康教育的有效性,班主任则需针对特定的个体或群体,采取针对性的措施加以引导,特别是对于一些留守学生以及单亲家庭的学生等,更要予以高度的关注,以此才能为后进生转化工作的顺利进行打下良好的心理基础。具体而言,针对于班级里的留守学生,班主任应予以其足够的关心和呵护,留心观察其情绪的起伏变化,时不时地与其进行交流和沟通,当其犯错误需要进行德育教育的过程中也要注意保护其自尊心不受到伤害;针对于班级里的一些单亲家庭的后进生,班主任应善于发掘其身上的闪光点,在进行德育教育的同时使其在鼓励声中获得不断的进步。

3结论

综上所述,小学班级内的后进生虽然不多,却也能够对班风、校风的形成以及其他学生的学習和生活带来深远的影响,所以要想尽可能地减少其所带来的不良影响,小学班主任则需采取有效的策略实现这些后进生的转化。只是,由于导致后进生出现的原因较多,所以要想实现后进生的转化目标,还需历经漫长的过程。为此,班主任需结合班级上后进生的实际情况,针对其所出现的问题进行有效的解决,并给予其更多的温暖和关怀,以此才能使其在潜移默化间不断完善自我,进而逐渐步入学习与生活的正轨。

参考文献

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