在地理教学中渗透思政教育

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

张海燕

摘 要 新形势下思政教育已经在中学地理教育教学当中扮演着十分重要的角色,教师在教学时应该放眼于教材之上,充分挖掘思政内容,善于捕捉教学中、教学后的思政因素,抓好时机,做好适宜的渗透。这样才能促进学生非智力因素的发展,让学生明白爱国精神、集体精神,学会遵守国家法规,了解社会道德,从而形成世界观、人生观、价值观。基于此,本文结合实际教学经验为在地理教学中渗透思政教育提出几点措施。

关键词 地理教学 思政教育 中学

中图分类号:G633.55文獻标识码:A

随着新课程改革的推进,我国越发重视中学生的素质教育,素质教育成为了教育界的热点话题,但是许多教师并未对其引起重视,中学教师更是未将中学思政教育放在中心位置。中学生是可塑性非常强的群体,中学教师不仅要激发中学生学习兴趣,还要培养中学生良好的学习习惯,更要注重培养中学生的文明行为,一个文明的班级会促进中学生快乐地成长,一个文明的校园,会推动文明教育的开展。基于此,学校、教师和家长应该积极行动起来,将新生代培养成为懂礼貌、爱文明的好孩子。

1中学地理教学的现状特征

现如今德育教育受到教育学者的关注,教师在实际教学中更要留意中学生的行为举止,培养中学生讲文明,懂礼貌的好习惯,尤其要培养中学生的好习惯,中学生养成的行为习惯在中学生以后的成长中都会落下深深的烙印,所以教师做好基础性工作,对中学生以后的发展都受益。但现如今有些中学生将粗俗、不雅、不文明的行为与现象当作一种时尚去追求,走进中学生校园能发现许多不文明的现象。而中学生出现这么多不文明的行为,主要有以下原因。受传统教学的影响,我国教师格外关注中学生的学习成绩,具体表现在以下几个方面。在地理课堂上,只关注中学生对知识的理解程度,而中学生的坐姿以及中学生回答问题时的行为习惯并没有引起教师的注意,如有中学生在课堂上东倒西歪,但是他却极其聪慧,总是能回答教师的问题,完成教师布置的任务,教师就忽视了他的坐姿问题;再比如有些中学生在回答老师问题时,不愿意举手,也不愿意站起来,教师索性不理不睬,怕打击中学生学习积极性。在课后,中学生在与教师交流中,有的中学生极其不懂礼貌,但是大部分教师选择忽视,而把他们的行为归结为天性。老师教育意识薄弱,更不会注意中学生在校园里的表现,久而久之,中学生就养成了坏习惯。

有部分地理教师明白“思政”与学生的思想挂钩,可是地理教师自身知识的匮乏,以至于在地理教学时出现了无法融合思政教育或是干瘪地将思政知识讲给中学生听的教学模式,这样的地理思政教育对中学生的成长起不到良好的作用,中学生学习的积极性也就不高,中学生在地理课上的消极反应,会打击地理教师融入思政教学的积极性,由此,地理教师对思政教学的兴趣降低,地理思政教育又会被搁置。

2中学地理教学中渗透思政教育的策略

2.1教师树立良好形象,起到模范作用

心理学家曾说,人都具有模仿意识,尤其喜欢模仿内心崇拜之人,所以地理教师应该不断地提高自身素质,成为学生心中的榜样;让学生在地理教师的人格魅力下受到潜移默化的影响,从而改变自己的言行举止。首先,中学地理教师不仅是教会学生知识,更是要教学学生部分思政问题、行为问题、习惯问题,所以地理教师要提高自身的专业素养,让自己的言谈举止和语言艺术能够得到提高,让学生在课堂上、日常生活中都能够受到地理教师的影响。中学地理教师要想合理地开展地理渗透思政的课程,首先应该丰富自己的教学内容。教学内容的拓展能够丰富学生的知识,帮助学生找到知识之间的连接,进而发展学生的学习能力。但教师在拓展课程内容时,不仅要做到拓展课程的宽度,还要做到拓展课程的深度。宽度就是老师要结合教材为学生设置学习内容。课程深度就是需要教师运用本节课的教学知识让学生学会深入思考,挖掘课程内容后面的问题,从而培养学生积极思考,善于思考的能力。其次,教师可利用生活实际拓展教学内容。联系生活教学,能够教会学生将自己所学基础知识运用于实际生活中,促进学生的成长,增加学生对地理思政内容的体验。不仅如此,与学生生活相契合的教学内容,能够极大地激发学生的学习兴趣,让学生发现地理思政与生活的关系,促进学生更好地理解教学内容,从而提高学生学习效率,促进学生对地理课程的喜爱,提升学生的综合素质。

2.2巧借教学准备工作,渗透家国情感

正所谓凡事预则立,不预则废,以此引领学生做好地理学生,无疑是将辩证唯物主义思想融入课堂,教会学生做好充分的准备。尤其是对于中学生而言,他们的各方面思想还不够成熟,教师有责任和义务去培养他们主动学习的习惯。首先,教师让学生明确预习的意义,例如预习可以让学生处于一种准备的状态,能够更快地接受教师所教授的知识,这无疑在提高学生学习效率的同时,让学生学会了做准备。其次,教师可以将思政内容掺杂在学生预习过程中,这样学生不仅在预习过程中可以根据知识点联想到相关知识,这样不仅能够拓宽学生的知识面,还能使地理预习课更具有人文性。其三,学生在预习过程中,教师一定要注意引导学生形成自己的思想,并引导学生在课堂上学会提问;这样不会限制学生的思路,还会让学生养成独立思考的好习惯,无疑是在无形中将思政内容进行融合。

2.3借助爱国故事 ,激发学生爱国情怀

中学地理故事是中学地理教学活动的重要组成部分,中学生在地理故事的过程中,实现了与我国地域或事情在情感、思想上的交流过程。故事教学可以培养学生对知识理解的能力和思政的能力,同时也能让学生增长见识,提高思想认识,并且从中感受到本节知识的爱国的情感。由此,教师在教学时要增加学生的故事体验,充分体现故事过程的育人功能。首先,教师要营造和谐的氛围,让学生在轻松、愉快中积极投入到故事情境中,教师才能更好地将德育内容渗透于主题故事中。以中学地理“必修1全球气候变暖”为例。教师在引导学生学习完相关地理知识后,即学生深刻理解全球性气候变暖的现象,以及全球气候变暖的原因。可以问学生“生活当中有哪些东西能够增加二氧化碳的排放量”来引发学生思考,二氧化碳对全球气候造成的影响,并结合实例开展小组辩论“你觉得全球变暖对人类的影响是好是坏”,引导学生结合生活实例谈全球变暖给人类带来的灾难,并说明原因。小组辩论活动结束之后,教师可以引导学生积极思考,“为了让环境生活环境更优,我们可以做一些什么?”以此实现,学生将地理知识生活化,将所学知识带入生活实际之中,引领学生从自我做起,为环境献出一份力量,从而提高我国的环境水平。这样既将地理知识生活化了,又在地理知识中渗透了爱护环境、爱护国家的情怀。

2.4完善教学方式,注重家乡情感的实践性

在地理教学中开设以“我爱家乡”的主题学习课是让学生以一个主题为中心,从这个主题多方面展开分析;教师扮演着引导的角色,积极地引导学生充分发挥想象力;学生在主题活动中发挥主体性的作用,所有的谈论话题都是基于学生的积极思考,并且乐于疑问。由此,在主题活动中引入德育内容,无疑是推动了学生有序地完成活动,还让学生的思维能力得到了训练。首先,在此过程中,教师要摆正自己的位置,为学生答疑解惑,教师在解答这些疑问时,要注重引导学生明白怎样去发现问题和怎样去解决问题。其次,教师要做好与实际生活的衔接,让学生学会将学会的精神运用于类似情境中,真正达到德育的效果。

例如地理教师在教学时,以“拼搏”为主题的活动为例,在开展教学时,教师首先可以引领学生联想与拼搏有关的人物事迹,比如,运动员在赛场上为国争光,永不言弃,最后不负众望拿下金牌的那种拼搏精神,引导学生了解运动员为了一次比赛每天接受训练的强度,但是他们最终坚持下来了。以此让这种拼搏精神深入学生的心中,引领他们在学习、生活中也要拥有这样的精神,珍惜这种品德,每次在遇到困难时都要不畏艰难,争取每次都能取得进步。

2.5转变学习方式,实现情感多元化课堂

将协助合作引入中学地理教学是强化学生体验,营造和谐思政环境的有效手段。首先,教师应该知晓中学生的知识储备量以及人生阅历有限,对于题目较难理解的内容,教师正确对待学生能力的局限,以民主化的方式采取措施,帮助学生更好地理解地理教学内容,丰富其见识。对于学习方式的选择,教师要以更开放的态度,在不设限制的情况下,让学生适合自己的学习方式,让学生的主体性能够得到有效地释放。再则,教师在为学生搭建协作合作的平台,让学生在交流之中明确自己的学习重难点,从而实现学生之间的共同进步。最后,教师再巧借每个学生的生活阅历以及想法不一样,促进学生之间的沟通,帮助学生增长见识,让学生的情感体验在得到强化的基础之上提高了学生的学习效率。中学地理教师评价学生时,首先要保证评价依据多样化,不仅要以学生的学业成绩以及完成作业的情况作为评价标准;还要将学生在课堂中的行为表现,例如学生在课堂上的投入度、认真度、活跃度作为评价的资料,学生在班集体当中的行为表现也应该成为中学教师了解学生的一种有效的途径。其次,教师要保证评价方式多元化,在评价过程当中可以采用中学教师撰写评语,由家长、学生、任课教师共同协商写评语,这样能够更加全面地掌握学生情况,更加客观地对学生评价。例如教师可以采用学生自评→同学互評→家长评价→任课教师评价→综合评价的方式进行评价学生。

3结束语

综上所述,中学地理教师要想合理的将思政渗透到地理教学中,首先要激发学生的学习兴趣,然后要同生活相结合。中学地理教师要想真正做到思政完全融入学生的生命中,教师除了将思政渗透到地理教学中,更应该融入到学生的生活中。

参考文献

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