“271教学模式”下小学低段绘本教学与主教材融合教学的探索与实践

摘 要：绘本作为一种符合小学生认知特点并能激发其学习兴趣、提升其学习效率的材料，已然成为小学英语教学的一个重要组成部分，日益收到关注。英语绘本具有发展儿童语言能力、促进心智、提升思维品质的功能（鲁子问，2017）。本文对主教材和绘本进行了深入的剖析，以271高效课堂教学模式为依托，探索主教材和英语绘本在具体课例中的融合与应用，从而更好地培养学生的阅读能力，使学生真正成为英语课堂的主人。

关键词：271高效课堂;主教材;英语绘本;融合教学

作为小学一线英语教师，笔者在给学生上网课的同时，自己也积极学习，聆听各种在线讲座。在学习了戈向红老师的示范教学课后，我也为自己的英语教学找到了新的方向—英语绘本和主教材进行融合教学。

1 为什么？

1.1 主教材

《清华版小学英语》的整体特点是突出语言的交际功能及其工具性特点，以发展语言能力为主线，以培养学生用英语进行交际的能力为最终目的，同时注重学生学习兴趣的培养。一二年级学生处于语音语调的输入阶段，英语教学以听说为主，着重培养语感，同时激发学生的学习兴趣，这套教材恰恰为英语教学提供了很好的素材，但关于情境的创设相对较简单，然而在小学英语教学中，情境的创设又显得极为重要。

布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”英文原版绘本恰恰为情境的创设提供了多样的可能性。

1.2 绘本

英语绘本图文并茂，绘声绘色，不但非常吸引学生，能很好地激发小学生的阅读兴趣，同时更赋予了英语教学新的生命力。英语绘本有以下四个特点：一是具有一定的故事性和情节性，文字简单明了，故事梗概简明;二是直观形象，生动有趣，兼具知识性、趣味性和教育性;三是语言简洁重复，注重语言的整体输入、自然习得及语感的培养;四是关注学生的情感体验（白薇，2012）。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》倡导培养小学生的英语学科核心素养，指出：“小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。”“语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力;思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。”在小学低段英语课堂教学中，主教材为我们提供了话题、词汇及句型，为我们的英语教学把握着方向，而绘本为我们丰富情境的同时，也提升了学生的思维品质和文化意识。主教材和绘本相得益彰，缺一不可。

2 怎么做？

“271”高效课堂教学模式具有多重内涵，在时间分配上：

20%（约10分钟）—老师课堂引领、激励点拨

70%（约25分钟）—学生分组合作，展示点评

10%（约5分钟） —学生总结反刍，当堂检测

“271高效课堂”倡导建立以学生为主体，教师为主导的“平等、互动、和谐、高效”的教学模式。下面，笔者将结合我校“271”教学模式，针对主教材与英文绘本的融合教学进行举例说明。

本课的主教材内容为清华版小学英语二年级下册第17课。教学目标是使学生掌握家庭成员类词汇grandpa和职业类词汇cook，掌握介绍人物以及询问职业的相关句型Who is this？ He is my grandpa.What does your grandpa do？ He is a cook.针对主教材的教学内容，我们需要赋予其合适的情境，匹配能够与之相融合的绘本，且话题一致，难度适中，最终融合绘本选为海尼曼G1-B中的Sam and Papa。

绘本内容围绕Sam和Papa在一起做的活动展开，全文采用重复句式，难易适中，符合我校二年级学生的学情。由于主教材中涉及重点词汇cook，需要授新讲解，故笔者对绘本内容进行了加工和重构，在I make cookies with my Papa. 后续接句子He is a cook. He can make yummy food. 同时，笔者对重复句型I like to...调整为I直接加动词词组，降低难度。经过对绘本内容的重构，有效地将主教材和绘本内容进行了融合，同时为课堂教学构建了语言环境，不仅扩充了学生的阅读量，同时培养了其思维品质。

2.1 阅读前

活动一：Free talk切入故事。How many people are there in your family？ Who are they？ 喚醒旧知的同时引入到本课的内容中。（“2”）

活动二： 呈现绘本封面图片，引导学生观察并回答问题What can you see in the picture？ 引发思考并给学生表达的机会，同时引起学生对故事内容的兴趣和期待。（“2”）

2.2 阅读中

活动三：整体呈现。教师提出问题What does Sam's grandpa do？在听完故事后，请学生回答He is a cook.直接引出主教材中需要学习的关键词汇grandpa和cook进行新授讲解。（“2”）

活动四：小组阅读，完成任务。小组成员共读故事并讨论Sam和爷爷进行的活动，进行选择，在小组汇报时用句型来表达，例如：They play ball.（“7”）

活动五：分角色对话。小组成员分男女生扮演记者和Sam进行对话。这个活动使学生练习了主教材中的对话句型，分角色更能提升学生的兴趣。（“7”）

2.3 阅读后

活动六：复述故事。学生先在组内复述练习，然后每组派一名代表进行展示。这个活动不仅考察了学生的学习效果，同时也极大地提升了学生的语言表达能力。（“1”）

活动七：推测总结。提出问题，引发学生思考，同时进行情感态度的升华：What do you think of Sam and grandpa？ 学生可能会回答：Sam loves grandpa. Sams grandpa is very kind.（“1”）

3 结语

在小学低段进行主教材和绘本的融合教学既能够保证主教材的教学内容，与此同时融入绘本元素，又能为学生的英语课堂增加更多趣味性，同时也能提高学生的英语阅读技能。《课标》提出初一学生4万词的课外阅读量不是一蹴而就的，绘本阅读的补充同时也能极大地提升学生的阅读量。然而，笔者对融合教学的研究尚处于探索阶段，如何在融合的同时，更好地提升学生的思维品质，使学生在阅读的过程中真正学会思考，是进行融合教学需要继续努力的方向。

参考文献

[1]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（5）：62-65.

[2]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.

[3]林莉.关于小学英语绘本阅读教学的探讨[J].英语画刊：高级版，2014，（12）.

[4]鲁子问.核心素养视野下的小学生英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（1A）.

[5]戈向红.绘本与课堂教学相结合的课程体系建构[J].福建教育，2020.

作者简介

李颖（1986-），女，陕西西安，西安铁一中湖滨小学，一级教师，2006级学士，研究方向：英语。