浅析小学数学合作学习的有效开展策略

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

洪钦库

摘 要 在本文之中,我们首先对小学数学合作学习之中存在的问题进行了全面的探究,然后从多种角度出发,提出了多种行之有效的小学数学合作学习开展策略,从而使多种教学活动能够得到顺利开展,希望能对我国小学数学教学工作者起到应有的启发作用。

关键词 小学数学 合作学习 开展策略

中图分类号:G623.5文献标识码:A

1小学数学合作学习模式应用中存在的问题

随着我国小学教育改革工作的全面开展,合作学习模式也被广泛的应用到小学数学教学过程之中,并已经获取了相应的教学成果。然而,在实际教学活动开展之中,仍然存在着一部分教师分组不够科学严谨,不尊重学生教学主体地位,教学内容设计不够合理,缺乏对教师角色合理定位等多种问题。这也就要求了小学数学教学工作者能够从多种角度出发,明确合作学习在小学数学教学中应用的重要意义,并引入多种行之有效的教学机制来解决当前教学之中存在的多种问题,进而使小学数学教学目标能够得到全面实现。

2小学数学合作学习模式有效的开展对策

2.1充分发挥教师的引导作用

在实际小学数学合作学习活动之中,小组之间的学生往往会存在着矛盾的问题,而导致这种问题产生的根本原因在于每一个学生都有着属于自己的脾气和秉性,再加上有些学生缺乏应有的团队合作意识,导致小学数学合作学习模式难以顺利开展。这也就要求了教师能够充分发挥自身引导作用,对班级之中每一位成员的实际情况进行深入的调研和分析,并结合调研成果进行科学分组。在教学过程之中,教师也应该对小组合作学习模式的应用情况进行探究,并对小组成员进行合理分工,从而使每一个学生都能够感受到集体研究的乐趣,进而让学生养成细心观察的良好习惯。

2.2开展多元化的合作教学机制

很多小学生缺乏应有的自主学习意识,也不会结合自身的学习需求进行组间的交流与协作,这也就导致小学数学合作学习模式难以顺利开展。而小学数学教师则应该从实际情况出发,对学生的行为进行合理的引导,引入多元化的合作教学机制,帮助学生训练其合作能力,使学生能够更加积极的投入到合作学习的过程之中,使小组合作学习符合既定的流程和教学设计的要求,让学生能够在合作学习的过程之中明确本堂课程的知识要点,从而使小组成员之间能够以相同的学习目标奋斗,共同找到解决问题的有效对策,为学生合作意识、自主学习意识、团队意识以及数学思维的良好形成提供必要的保障。

举例而言,在学到三角形面积计算的相关内容时,教师可以让学生在小组之中以自己的想法探究三角形的规律以及面积计算的有效方法,并组织学生在小组之中表达自身的思维过程和见解,从而使学生的思维能够在探讨之中发生碰撞,使学生能够了解到自身学习存在的优势与不足,进而达到完善学生知识体系和培养学生思维能力的目的。然后教师可以让学生分析将三角形转化成为其他图形后,推导三角形面积计算公式的方式,让学生通过折纸的方式,与小组其他成员进行合作和推理,最终得到预期的答案。在这种教学模式之下,不仅教学机制具有一定的丰富性能够吸引更多学生的注意力,同时学生分析问题的能力也将得到全面培养,让学生能够将理论知识与实际生活有机融合,为小学数学教学有效性的全面提升提供更加坚实的保障。

2.3通过总结讨论成果强化学生对知识的记忆

小组合作学习之中,总结讨论成果是对合作教学过程的总结和归纳,也是整个学习过程最为关键性的环节,小学数学教师应该对这个过程的重要性有著更加深刻的认识,并通过总结讨论成果的方式强化学生对知识的记忆和理解。在这个过程之中,小组合作总结可以以分组回报的形式开展,让每一个小组能够派出相应的代表来展示自己小组的讨论结果,并由教师对其结果进行评价,对其中存在的问题和优点加以分析。通过这种教学模式,学生能够对知识有着更加全面的理解,同时也能够对自身学习过程之中存在的优势和不足加以明确,进而达到提升小学数学教学质量和教学效率的目的。

举例而言,在学到加法和减法时,教师在运用小组合作学习机制后,学生往往都会对加法和减法的运算方式有着一定的了解,然而其知识框架仍然不够系统和完善,在这种情况之下,教师可以要求小组委派一名代表将自身学习成果加以展示,并要求其他小组的学生对其展示成果进行评价,然后再以教师点评的方式帮助学生完善其知识体系,强化学生对知识的记忆力,使学生对多个知识点有着更加深刻的理解和记忆,为后续四则运算知识的系统化学习奠定更加坚实的基础。

2.4合理制定合作教学规则

想要确保合作学习模式的顺利开展,就需要抓住合作教学的相应规律,结合当前教学的具体要求,提升分组的合理性和优化性,从而使合作教学应用的有效性能够达到预期。教师要能够对学生的学习水平进行分析,结合学生的认知和兴趣,使学生能够对合作产生正确的认识,使学习过程之中存在的多种问题得到合理解决,推动合作学习活动的顺利开展。而这也就要求了教师在应用合作学习模式之前,能够制定合理的合作学习规则,对整个学习流程加以科学合理的设计,并将多种规则落实到位,让学生能够在积极主动的态度下投入到合作学习之中。

举例而言,在学到100以内数相关知识时,教师可以制定相应的合作学习规则,让学生先对本堂课程的重点和要点加以探讨,并对日常生活之中常用的数字进行论述,让每一个小组成员都能获取发言的机会,并由一组小组成员将每一个成员的发言重点加以记录,最终在小组共同探讨和整理之下得到更加统一的意见,从而为每一个学生提供独立思考和发表自身看法的机会,为小组教学有效性的不断提升提供必要的保障。

3结束语

综上所述,在小学数学教学活动开展之中,合理的运用合作教学模式,能够使学生的学习热情得到充分激发,让学生能够充分发挥自身优势,规避自身劣势,进而获得更加良好的学习效果。教师则应该不断改变自身教学理念和教学模式,探究提升教学系统性的方式,引入多元化的教学体系,从而达到完善学生知识结构,培养学生数学学科核心素养的目的,为我国小学数学教学活动的顺利开展提供更加全面的保障。

参考文献

[1] 王彦蓉.小学数学课堂教学中有效开展小组合作学习的策略[J].魅力中国,2020(04):108-109.