创设趣味数学提高幼儿思维品质思考

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

石一磊

摘 要 随着时代的发展以及幼儿教育理念的不断优化,“识图、认数”已不能满足当今人们对于幼儿数学教育的需求,学校和家长更加重视数学教育过程中,对幼儿思维品质的开发与培养工作。针对幼儿的性格和年龄特点,创设趣味性的数学学习情境,是提升教学效果,开拓幼儿思维品质的重要途径。本文将结合实际教学活动,探求趣味数学与幼儿思维品质间的关系以及通过趣味数学教学提高幼儿思维品质的有效途径。

关键词 幼儿 趣味数学 创设方式 思考

中图分类号:G424文献标识码:A

陶行知教育思想中包含了“生活即教育”、“教学做合一”、“社会即学校”三个重要教育理论。这三个理论对于幼儿数学教育工作具有重要指导意义。“好奇”是幼儿主要的心理特征之一,将抽象的数学知识概念,与幼儿生活中常见的趣味元素相结合,创建“生活化”的教学情境,能够充分激发幼儿的求知欲,使其在趣味性的数学学习过程中,加深对抽象概念的理解。“爱玩”是幼儿常见的性格特点之一,将数学教学与趣味活动相融合,让幼儿在玩中学,在学中玩,不仅充分调动幼儿的学习积极性,还能够显著提升幼儿数学思维能力与实操能力。由此可见,基于陶行知教育思想,开展趣味数学教学活动,能够有效促进幼儿数学思维品质的培养。

1引入趣味生活元素,培养幼儿数学感知力

感知是思考的前提,想要提高幼儿的数学思维品质,首先要保证幼儿具有良好的数学感知力。抽象性和逻辑性是数学学科的主要特点,也是幼儿数学学习的主要困难。幼儿大脑处于生理发育的初期,思维能力较差,触摸、观看仍是其了解和学习新鲜事物的主要途径。因此,在数学教学过程中引入日常生活中常见的趣味生活元素,引导幼儿将具体化的生活事物与抽象化的数学概念相广联,能够有效提升幼儿的数学感知力,为培养数学思维奠定良好基础。

例如,在为幼儿讲解“分类”这个概念的时候,就可以将生活中的场景引入到课堂教学过程中。先为小朋友解释“分类”一词的概念,当幼儿脑海中形成“分类是指按照等级、类别或性质分别归类”的模糊概念后,教师可以通过多媒体设备,为学生播放“毛衣、短裤、短袖、裙子、凉鞋、棉鞋、长裤等”生活常见物品图片,并要求学生按照教师提出的“哪些是女生穿的?”、“哪些是夏天穿的?”、“哪些是上身穿的?”等相应问题,挑出相应的物品,从而加深其对“分类”理解,形成良好的数学感知能力。

2构建趣味教学情境,激发幼儿数学求知欲

结合幼儿认知特点以及兴趣点,营造趣味性的教学情境,构建开放式的教学模式,能够有效激发幼儿的数学学习兴趣,培养幼儿深入思考、自主学习的优秀思维品质。

基于幼儿兴趣特点,创建趣味性的教學情境,能够显著提升幼儿的学习兴趣。幼儿普遍喜欢动画片和童话故事,教师可以基于这一兴趣特点进行趣味课堂构建工作。例如,在进行“1到5的认识”相关课程教学时,可以融合“小猪做桌子”的童话故事进行教学。在上课时,通过投影仪在屏幕上播放相应的图片背景,然后教师讲到“小猪豆豆搬新家了,可是新家中没有桌子,于是豆豆决定自己做一张新桌子”进行童话式教学情境创设,快速吸引幼儿的注意力,调动学习兴趣。此时,将屏幕图片转换成“桌子”图片,通过引领幼儿数“桌腿”,使其掌握对应的数字。

基于幼儿认知特点,构建开放式教学模式,能够有效锻炼幼儿的独立思考能力和沟通协作能力。当学生初步掌握了上述内容后,教师可以将学生进行分组,让幼儿自由讨论如何制作桌子,并开展“彩泥桌子制作比赛”,通过竞赛的形式,进一步调动学习热情,加深学生对课程内容的理解。

3运用趣味教学手段,提高幼儿数学思维性

数学课程内容概念性、逻辑性较强,难以激发幼儿的学习兴趣,导致注意力难以集中,影响教学质量。利用信息技术,丰富教学手段的趣味性,能够有效消除幼儿对数学学习的抵触心理。充满趣味性的多媒体教学手段,能够将抽象的数学概念,生动形象地展示出来,有效提升幼儿对课程知识的理解。

例如,教师可以进行通过FLASH教学动画,为幼儿展示“圆形的绘制方法”,从而使幼儿了解到“圆的中心叫圆心”、“圆对边上的点到圆心的距离相等”等与圆形相关的多个数学常识,达到深化幼儿数学思维的教学目的。

4结语

综上所述,通过引入趣味生活元素、构建趣味教学情境、运用趣味教学手段等途径,能够有效培养幼儿的数学感知力、激发数学求知欲、提高数学思维性,将陶行知“生活教育”理论与幼儿数学教学有效结合,形成充满趣味性、生活性的全新数学教学模式,实现幼儿数学素养的全面提升。

参考文献

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