指向思维品质的小学英语教学探索

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

贺微

摘 要 思维品质是英语课程标准修订中出现的一个全新的素养要素,在英语学科核心素养中起着举足轻重的作用。在国际国内快速发展的大背景下,创新思维,解决问题能力,创造能力都受到了高度的重视。这些能力的提高都需要通过培养学生思维能力、提升思维品质来实现。本文通过展示小学二年级英语朗文教学中的教学案例,提出提升学生思维品质的教学方法。

关键词 思维品质 小学英语 教学探索

中图分类号:G623.31文献标识码:A

我国现在正处于课程改革的关键时期,党和政府把“核心素养”置于深化改革的基础地位,成为下一步深化工作的关键因素和未来基础教育改革的灵魂。在这个背景下,核心素养也被写入学科课程标准中,以此引导我国教育教学向纵深层次改革发展。在最新修订的《普通高中英语课程标准》中阐述了英语课程核心素养:具有重要育人功能,旨在发展学生的语言能力,文化意识,思维品质和学习能力等核心素养,落实立德树人的根本任务。其中提出的思维品质是一个全新的素养要素,指辨析语言和文化表现的各种现象;分类、概括信息、构建新的 概念;分析、推断信息的逻辑关系;正确评价各种思维观点,理性表达自己观点。小学阶段的学生正处于思维快速发展的阶段,英语课程的思维品质的提出有助于小学生思维品质的发展,为小学教育教学提供了指导思想和方法策略。在日常教学中,我们可以通过提问、分析总结,组织讨论等方式,促进学生思维的提升和发展。

1整体设计问题,让思维在探索中提升

提问是最为常见、也最为经典的课堂教学活动。早在两千多年的东方,孔子就提出了“问答法”。古希腊的苏格拉底也提出了“产婆术”。直到今天,在我们的课堂教学中,提问仍然是必不可少的一种教学方式。可见,“问题”一直是我们教学研究的重点。教师的每一次提问都决定着课堂和节奏和走向,提问不仅要有艺术性,更要有质量和层次性。巧妙的提问能够激发学生的学习积极性与参与性,有层次性和深度性的提问更是让学生柳暗花明,为提高学生的逻辑思维能力与创新能力打下坚实基础。

美國当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆过长年的心理教学研究总结出的著名的“布卢姆6大认知层级”,认知具有记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次。同时布卢姆的认知理论也为问题分类提供了新的视角。教师在课堂上应该如何提出不同认知层次的问题以促进学生认知和思维的发展,提高思维品质,从而达到深度学习。2006年Betty Hollas在《问题与答案的关系》中也提出了,问题有四个层次,Right There, Think and Search ,Author and Me, On My Own。根据这些理论与学生发展水平的需求,我们在进行朗文2B Chapter 5 Sports we like Part E阅读教学时,提出了多个指向学生深度思维的问题。这篇短小的文章取自儿童运动杂志,介绍了四种运动,分别是Football, American football, Table tennis和 Tennis。 经过深度解读教材,在提出一些基本的yes or no的问题后,设计并提出具有高阶思维的应用,分析和评价类问题,如What club do you want to join in? Why? Whats the difference between …and …?。最后利用“招募社团会员”“制作社团海报”让学生在充分应用所学语言的活动中,完成迁移创新。利用思维导图对比Football和American football的不同之处,通过football is…but American football is…的语言框架分别在颜色、形状、运动规则等方面对两种运动进行区分,提高学生的分析能力。在理解各种运动基础上,学生联系自身经验和实际情况,通过表达自己更喜欢哪个运动或对这些运动有什么看法,进一步提升思维深度,如What sport do you like? What club do you want to join in? What do you think of…? Why?等应用的问题。课程最后,提出How can you make a creative video to attract more members?迁移创新的活动和问题激发学生的创造力,发展学生创新思维。通过一系列从低阶到高阶的问题串提高学生思维质量和思维深度。

2分类归纳总结,让思维在关键处深入

鲁子问在《小学英语教学设计》中曾经提到,英语课程的思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象;分类、概括信息,建构新的概念;分析、推断信息的逻辑关系。笔者认为分类、概括和总结构建等一系列活动,是发展学生思维品质的准确性、灵活性、深刻性、批判性的有效教学之路。将英语教学中过于晦涩难懂的语法解释,词汇解释通过分类、概括和总结的教学方式,进而提升学生思维品质更是一种一举两得的选择。思维品质的提升也必然加深了对繁琐语法和难懂词汇的理解,进而提升了思维的准确性。

笔者以朗文英语2B Chapter 2 Our favourite food Part A第二课时为例。本单元的教学重点是可数和不可数名词,根据二年级学生心理发展特点以及本单元的教学目标,笔者将所有重点食物单词的图片全部展示在黑板上,在图片上方画出相互分开的两个圆圈,表示不同的种类,启发学生分类的标准。接下来闪出Is there any…? 和 Are there any…?,帮助学生思考如何分类。

通过观察,学生依次从食物图片中选择图片放入不同的圆圈中,说一说哪些词用Is there any…?,哪些词用Are there any…?。那么分类后的词都有什么共同特点呢?通过老师引导学生们再次观察Is there any…?中的单词。学生发现,cola, milk, soup, salad dressing和lemon tea都是喝的东西。老师再次质疑,让学生思考是否都能喝。学生仔细观察后,发现salad dressing不能喝,那么该如何更准确地概括它们的特点呢?根据提示学生又提出,他们都是液体的流质物体,这类的食物都是不可数名词。那么同样是不可数的bread, ham和cheese又都有什么样的特征呢?学生纷纷讨论,一些学生说它们多是块状的,有学生说都是块状可以切片的。通过学生一步步概括总结,最后终于概括出了“所有液体流质物体和块状可切片的食物都是不可数名词”这样的结论。学生的思维在分类归纳总结中加深,逐步接近事物本质,提高了思维品质的深刻性和准确性。通过观察-分类-概括-总结,思维逐步深入,提升思维品质。

在英語教学中,由于学生自身经验以及中西方文化差异等原因,学生时常会出现对词汇概念理解模糊、或是相近词汇相互混淆这样的问题。词汇概念不清势必会影响更深入的英语学习。针对学生这一学习障碍,笔者利用思维导图,帮助学生深入解释词汇概念,提升思维准确性。以朗文二年级第5单元的Sports we like和第6单元的Activities we like这两个单元中的主要概念为例,sports作为先前一个单元,讨论我们喜欢的各种运动,包括football, basketball, volleyball等球类运动、田径类的跑步以及游泳。由于sports概念明确,贴近学生生活,所以学生接受得非常顺利。进入第6单元的学习后,由于学生的先前知识经验还停留在sports这个概念上,同时由于activities这个概念比较宽泛,学生遇到了对于Activities理解过于狭窄的问题。在询问哪些活动是activities时,学生还是局限在swim、football这类竞技运动上,把activities等同于sports。针对学生理解的难点,笔者抓住教学契机,巧用思维导图很快地解决了这个问题。利用大圈套小圈的思维导图,将概念范围相对较大的activities包裹住概念范围较小的sports,把两者的概念范畴用形象的方式呈现出来,问题迎刃而解。经过这样的词汇解释,促进了学生深度思维,提高学生追求概念本质的意识,提高学生思维准确性。

3梯度实施讨论,让思维在交流中碰撞

积极有效的课堂讨论有助于学生巩固学习知识,提高学生应用语言的能力,同时能激发学习英语的兴趣,发展学生思维的灵活性、深刻性和创造性。为了更好地贯彻英语新课程标准倡导的以学生为主,发挥学生的主导作用的指导思想,在小学的英语课堂中实施了多样的小组合作讨论学习,可以说小组合作讨论学习为学生思维深度发展提供了有效的手段。但是由于小学生语言积累有限,并不能很清楚完整地表达自己的想法等问题,笔者采用了将讨论问题具体化的方式,即把宽泛的问题缩小为具体的问题,让学生有话说,有能说的话。其次在安排讨论环节时,根据教材设置的场景,笔者变身为抛砖引玉的小组成员为同学们做示范。配合图片、声音或是肢体语言,清晰明确地表达出新语言,把学生也带入到这个情境中,使学生产生思考,进而积极表达。以朗文2A C4 People at work为例,以职业为主题话题,在拓展环节笔者设置了“二十年后的我”的讨论环节。设想二十年后我们都已经成为了各行各业的专家,我们相遇在了我们的学校,我将这样介绍我自己:“Hello, I am Vivy. I am a teacher now. I work at primary school as an English teacher. I have many pupils. They are very cute and lovely. The kids think I am helpful and kind. ”. 学生很快地进入了这个情境,纷纷扮演成科学家、医生以及工程师,畅想自己未来的样子。提供语言框架,学生在表达自己观点的同业也能对其他同学观点进行评价,让语言和思维同时发展。

思维品质作为英语学科核心素养新要素迄今为止讨论得并不多。思维品质打破学科教学知识单向度的取向,有利地证明了英语不仅仅是交流工具的观点。随着对于核心素养深入了解,对于思维品质的重要性也有了更高的认识。与其他几个要素相比,培养学生思维品质是一个教学难点。正是由于他的重要性以及挑战性,就更需要我们在课堂中不断实践和总结,系统地科学地实施培养策略,把这些教学活动贯穿到每天的课堂中。我们需要一起在教学中努力践行。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2] 鲁子问.小学英语教学设计[M].上海:华东师范大学出版社,2017:190.

[3] Betty Hollas.Questions, Answer, Relations[M].2006.