大学英语网络教学模式构建策略

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

王欣平

摘 要 信息技术在快速的发展,其使得各行各业开始创新,教育行业也不例外。通过将教育和网络两者进行融合,不仅能够提高学生自主学习的兴趣,同时利用网络学生还能够实现随时随地的学习和交流,有利于提升英语学习的效率。大学生课堂安排的学习时间较少,大多都是大课制的形式,英语教学方式也过于传统,这也使得大学英语的教学质量难以得到保证。基于此本文对大学英语网络教学模式构建的重要性进行阐述,并分析大学英语网络教学模式构建的理论基础,最终阐述大学英语网络教学模式的策略。

关键词 大学英语 网络教学模式 重要性 基础理论 构建

中图分类号:H319文献标识码:A

0引言

网络教學即是以互联网技术、多媒体、专家系统等为载体,将过去的面授型课堂逐步转变为远程教育。这种模式除了会改革教学手段,同时也彻底的颠覆了当下的教学课堂。当下国家教育部也积极的推行关于大学英语网络教学系统,希望从提高大学生自主学习出发,以人本主义理论为基础的网络教学课程。这一理念提出之后,很多的高校都开始进行探索,加强教学环节和多媒体的融合,不断的去摸索构建大学网络英语教学模式的策略,以提高大学生学习英语的积极性以及英语课堂的质量。

1大学英语网络教学模式构建的重要性分析

1.1有利于进一步提高大学生自主学习的兴趣

网络本身就具备开放性、交互性,这种形式不仅够达到刺激大学生感官的作用,还有利于大学生自主进行学习。大学生通过网络教学模式,可以从自身的认知以及兴趣爱好出发,选择合理的学习内容以及自身想要呈现的方式。大学生的英语网络学习过程并不会像传统教学一样受到时空的限制,只要连接网络,则可以不限时间和地点的去对资源进行自主的学习,大大提高了大学生自主学习的兴趣以及积极性,为提升大学生的英语水平奠定了良好的基础。

1.2有利于师生之间随时随地的交流

网络教学模式的构建是基于某种软件所构建的一种教学方式,其和远程教育类似,学生可以不限时间和地点的进行线上学习,同时也可以和教师达到无界限的沟通。教师可以通过网络平台,发布相应的学习资料,同时可以对学生在网络上所做的作业及时的进行检查,学生也可以通过网络向教师提出自身的疑问,和教师进行语言或者视频上的沟通,起到了及时答疑的作用。

1.3有利于提高大学英语教学的效率

在大学内部教师教学模式过于传统,学生学习的积极性不高,导致大学英语教学的效率不高。通常情况下,大学内部的英语授课模式,大多为大班制度,这种授课的形式也使得传统的教学模式的质量难以提升。而构建网络教学模式,正可以满足较多数量学生的不同学习需求,只需要登陆网络教学系统,学生就可以学习到大学的各类英语知识,学生可以根据自我的进度选择内容,也可以根据自己的喜好选择教学手段,满足了分层教学的需求,学生学习的积极性以及教学的质量都得以提升,同时对于大学英语教学的长期发展具有重大的意义。

2大学英语网络教学模式构建的基础理论阐述

2.1基于建构主义学习理论的阐述

从建构主义进行分析,学生想要获得语言性的知识,不能够光靠教师的传授,还要从社会文化出发,辅以教学资料,构建真正意义上的学习才能够提高某项语言水平。建构主义学习理论包含两方面的内容。首先真实性和社会性是其强调的基本内容,所谓的真实性是指学习过程处于和他人联系的真实的情境中,自身主动参与学习行动的过程。社会性是指学习者自我设定目标,并以此目标作为学习的动力,采用原有的知识进一步拓展相关知识,以逐步达到知识积累的目的。建构主义学习理论强调的是要在实际情景中去学,同时学习者要充分利用已有的知识结构,继而对新学习的知识增添新的意义。其次建构主义学习理论强调主体性作用,要求学习者从传统的被动接受逐步转变为主动学习,成为知识的主动构建者。另外教师也要从传统的灌输者变为引导者。

基于建构主义学习理论的相关启示,大学英语教学的网络教学构建,应该建立一个较为真实的网络英语的学习环境,学生建构意义的实现可以通过教师采用Email、微信等形式实现。通过网络学生可以获取到相应的学习资料,在教师和同伴的引导之下获取知识。网络教材中除了教师所要教授的内容之外,还应该包含书籍、影像、多媒体课件等等。

2.2输入假设理论对大学英语网络教学模式构建的启示

输入假设理论是Krashen对第二语言习得的一种方式,通过对信息的理解进行达到习得第二语言的目的。第二语言在输入环节必须要借助情景,辅助非语言的手段,才能够被学习者所理解。除了要对语言进行输入之外,还应该保持其正常使用,最终才能将第二语言逐步变为母语的水平。较为理想的输入状态是知识的关联性、知识的趣味性,以逐步达到轻松学习的目的。

从输入假设理论分析可得知大学英语网络环境的构建,和理性型的输入状态类似。只有对习得过程进行充分的重视,才能够保证学习者能够在毫无心理障碍的状态下去学习相关知识,继而将语言知识逐步转化为语言能力,提升英语学习的水平。

2.3网络教学模式的基本特点阐述

网络教学即是以网络为基本载体构建的一种新型的学习模式,一改传统的教学。纵观传统大学教学模式都非常的单一,主要是老师教学生学习,在传统教学中主要以老师面授为主,教学过程中采用的教学手段主要是教材、黑板以及录音机,缺乏合理的语言交际的环境,在传统教学环境中大学生的英语素养难以提升。而网络教学模式彻底颠覆了传统模式存在的弊端,该模式确立了学生学习的主体地位,在学习环节融入研究性学习内容,采用一系列教学方式提高学习的趣味性。网络学习的环节不仅具有开放性、还具有共享性,同时还可以实现各方人员的实时互动。除此之外,网络教学模式同样也存在一些弊端。比如传统教学教师和学生面对面,和网络教学缺乏了这种直接性的交流,在学习过程中很容易忽略了学生的情感。网络使得学生拥有了学习的主动权,内部丰富性的网络内容也使得学生在学习的过程中出现了盲目性,不知该如何挑选。另外网络课程虽然学生可以不限时间和地点的进行学习,但是只能融入模拟课件以及理论性知识的学习,并不能进行具体实践的环节,而作为英语这门课程实践性比较强,这点对于学生的学习是非常不利的。综合以上传统教学模式和网络教学模式两者的分析,笔者认为在构建网络教学模式时应该结合传统教学的优势,综合进行设计,以提高最终网络教学的效率。

3构建大学英语网络教学模式的策略

3.1基于网络平台建立教学系统

基于网络平台建立教学系统主要内部包含三个子系统,分别是教案、作业的提交板块以及在线测试的板块。这三个子系统是网络平台教学模式建立的核心。在建立网络平台系统时,要充分融入各类媒体优势,比如视频、音频、FLASH动画的优势,便于将课程的设计变得更加的生动,达到人机互动的最终目的。利用网络构建课程内容时,应该主以听说教学,辅助阅读和写作,在设置教学内容时也可以将某些文化背景融入其中。通过该教学系统,学生可以从自身的实际出發,去选择所需要学习的内容以及教学的进度,达到随时随地学习的目的。作业的提交板块要设置相应的答疑界面,可以采用E-mail的方式,也可以直接在页面设置答疑区,学生将自身不理解,存在疑问的知识点在答疑区疑问,然后学生讨论,教师作答。同时学生的作业直接发布在这个板块,做完之后提交,在教师的界面就可以收到学生的作业,再此批改并反馈。每一次作业的提交和反馈师生界面的作业板块都可以查询到,便于学生和教师发现自身存在的不足。最后在线测试系统在设计时应该附带测试题目以及自动测试结果,让学生在测试结束后可以发现自己存在的问题,每一道题目都应该附带解析。

3.2基于网络平台建立教学资源系统

教学资源系统内部融入了教学资源,即是各类学习素材,比如多媒体课件、西方资料库、常见的错误题型等等。学生登陆该平台可以直接进入资料板块,根据自身的实际情况寻找各类资料。除此之外,学生也可以对教学平台内部已有的资源进行搜集并重新整合,建立一个新的资料。

3.3基于网络平台建立教学管理系统

教学管理系统在整个英语网络教学的构建环节也是非常重要的,其主要包含四个子系统,第一个子系统是注册系统,学生从该入口注册选择课程并监控,学生通过测试对自身的学习情况进行测试后,则可以根据教学资源、自身的时间等合理注册选择课程。这样可以确保不同层次的学生可以学到不同的教学内容,可以经受不同的教学方式,整个施教以及学习环节都非常的自由,教学的效率也更高。第二个子系统是记录在线学习系统,该系统主要监控学生们的学习情况,比如学生在这一天内部所学习的时间、学习的情况、测试的结果。通过对学生自学情况进行监控可以防止学生因为网络学习而不重视,起到督促的作用,除此之外还可以将学生自学的情况计入平时成绩。第三个子系统是测试系统,测试系统主要就是在线分析大学生的英语掌握的水平以及相关技能,通过其测试的情况,推荐大学生进入某类级别的程序去学习。第四个子系统则是反馈系统,该反馈系统主要对学生的成绩进行跟踪、分析并及时的反馈,通过开平台学生能够了解自身在英语学习方式存在的不足,进而改进。

3.4基于网络平台建立终结性评估系统

终结性评估系统则是大学英语网络教学模式构建的第四个主系统,学生主要通过这个系统的评估才能够顺利进入下个阶段的英语学习。简言之在该系统中包含这各类水平的测试题目,该测试题目可以很好的反应学生的学习情况。主要包含听力测试、阅读考验、翻译测试以及写作测试,如果学生通过了该阶段的测试,自动进入下个章程的学习。如果学生未通过测试,那么则返修相关内容,直至通过终极评估系统为止。这类测试系统对学生的学习情况进行了检测并采取合理的措施保证每一个学生必要到达到自身层级的学习内容,不仅体现了公平,也提高的学生学习的效率。

4结语

网络化教学模式的构建,有利于缓解传统英语教学存在的弊端,确立大学生学习的主体地位,学生可以根据自身的情况自由进行学习。在设计网络教学模式时主要确立了四个主版块,分别是教学系统、教学资源系统、教学管理系统以及终结性评估系统,该模式的建立是从分析传统教学和网络教学的有利弊,同时基于建构主义学习理论以及输入假设理论启示所提出的教学模式,大大提高了大学生学习的主动性以及英语学习的效率。

基金项目:2019年度广东省大学英语教学改革项目,项目编号:YDY-2019-13。

参考文献

[1] 杨舒.基于UNIPUS网络教学平台的综合英语课程混合式教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2020(03):88-89.

[2] 陆爱武.基于多媒体环境下的高校现代外语教学模式优化研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2019(06):44-46.

[3] 毕俊峰.构建具有民族院校特色的“互联网+大学英语”教学模式研究[J].教育教学论坛,2017(51):110-113

[4] 陈知新.现代网络技术下的大学英语教学评价模式探讨[J].教育现代化,2018,5(18):109-110.

[5] 林琳,李鑫熙,申玉霞,李园园,高建超.利用信息技术实施个性化大学英语教学的探究[J].科教导刊(上旬刊),2013(11):171-173.

[6] 成洁.基于网络技术的大学英语综合性多元评价模式的应用——以陕西国际商贸学院为例[J].文化创新比较研究,2017,1(19):36-37.