元认知策略在英语词汇学习中的应用

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

刘倩 林冬梅

摘 要 元认知策略对我们的学习发挥着非常重要的指导作用。在当代自主学习和混合式学习的过程中无论教师教学还是学生学习的过程中元认知策略都有重大的影响。英语词汇是英语学习的基本条件也是英语学习的重难点。本文从元认知策略的内涵出发,介绍了当代大学生对元认知策略的理解和应用,阐述了英语词汇教学中学生使用元认知策略的影响以及对学生英语词汇元认知策略的培养。

关键词 元认知策略 英语词汇学习 学习策略

中图分类号:G642文献标识码:A

0引言

现在大学英语课堂中运用什么样的教学方法是教师和研究者一直在探讨和学习的问题。但是,就目前的高校英语学习现状来看现在大学生英语学习的整体现状并不乐观,现在大学生学习英语普遍存在着敷衍、应付的心理。越来越多的学生为了通过期末考试、为了通过大学英语四六级去学习英语。部分学生反应他们对英语学习投入的时间和学习的效果不成正比,一批又一批的学生反映出类似的问题让我们不得不陷入沉思。通过一段时间的反思我们发现除了学生自身的学习条件(文化背景、努力程度)外,更重要的是教师对学生传授学习策略和结合自身特点运用学习策略的缺乏。这在很多方面对英语学习和教学的效率有影响,为了提高学生自主学习能力和效率,我们在日常的学习生活中除了要抓课堂教学训练外还要注重学生学习方法和策略的指导。因此,本文从元认知策略的理解入手,探讨了元认知策略的应用和影响以及对元认知教学的培养建议,从而有效地引导大学生更有高效的学习英语词汇最终提高英语学习能力和水平。

1对元认知策略的理解

学习策略在英语学习中扮演者相当重要的角色,有效的学习策略具有提高学生学习效果的作用。《义务教育英语课程标准(2011年版)》明确提出在义务教育阶段要加强对学生学习策略的指导。学习策略的其中一种策略就是元认知策略,元认知策略里面又包含三种策略分别是:计划策略、监控策略和评估策略。元认知策略的应用对有效地提高学生英语学习效率和学习兴趣、信心有很大的帮助。其中关乎英语学习成败的关键因素不仅是学生能否掌握学习策略更包括学生能否恰当、灵活地运用学习策略,其中包括认知策略、计划策略、监控策略和评估策略等。随着年级的递增、英语学习任务的增加,学生将会对英语词汇的需求越来越多,词汇难度也会越来越大,学生可能会陷入从何处着手学习英语单词的困惑。在这种情况下如果我们能清楚的认识到哪些词汇需要深入记忆,哪些詞汇需要了解即可,这样学习起来肯定会事半功倍。

这关系到学生学习的很多方面,恰当的运用元认知知识对学生英语学习和英语水平的提高会有很大的帮助。因此,指导学生元认知策略学习,培养学生反思能力和自主学习能力尤为重要。应把学习策略作为教学培养的一种目标,明确指出学生要掌握和不断地调整学习策略。

2元认知策略的分类及价值

元认知策略包含的计划策略、监控策略和评价策略在大学生学习中应用广泛,其中在英语词汇学习中的应用对元认知策略尤为必要。

2.1计划策略

“凡是预则立,不预则废”是中国的古话。告诉我们做事之前如果有合理的规划事情则会事半功倍。在英语学习过程中作为引导者的教师要对学生制定有效的学习计划。因为自身条件的不同学习者呈现出不同的学习目标,这在英语词汇的学习方面更加明显。同样的时间内,有的学生可以记忆较多的词汇并且记忆的非常熟练,而有些同学只能记忆几个单词而且容易忘记。针对这种情况教师要依据学生的具体情况帮助其设计适合学习者的学习目标。词汇的学习离不开大量的词汇记忆,但是人的记忆并不是永久性的,记忆会随着时间的推移而变淡。因此我们要根据科学的记忆曲线帮助学习者制定合理的计划,对旧单词要进行有计划地背诵、复习和默写。同时,科学的艾宾浩斯遗忘规律告诉我们,遗忘的过程也会受时间和其他因素的影响。学生最先忘记的知识通常是不感兴趣、需要率低的、没有意义的东西。对于内容的理解不熟悉的要比熟悉的遗忘的快而且会较早的忘记。所以在记忆词汇的过程中教师要引导学生有计划、有重点的记忆单词,一方面要尽量经常记忆趣味性较强的出现频率较高的词,另一方面要尽量以动词和名词为主要学习,设法把消极词汇转为积极词汇。

2.2监控策略

好的计划如果没有付出实际行动也将功亏一篑,学生在中学习时期通常会养成的轻视学习策略的习惯,所以在有计划策略的前提下,教师要引导学生自我监督自己学习计划的完成情况。老师可以帮助学生了解计划的实际操作性和词汇掌握情况,给出合理的建议并通过一系列的测试检查学生的记忆情况给出合理的建议。可以通过系列的检查情况及时调整学生的学习策略,及时总结学习过程中的学习情况,及时纠正学习过程中出现的错误。当代学生记忆单词有更多的词汇积累优势,比如听写,词义复现,边回想边书写,利用电子软件学习单词等。词汇是一门语言的基础,学习英语的必要条件之一就是适量的词汇学习,学习的词汇如果不及时监控就会容易遗忘。词汇学习是一项具有长期性质的学习任务,在词汇学习的过程中很多学生可能会因为看不到词汇学习的进步而懈怠,严重者可能会自暴自弃丧失英语学习的动力,从而放弃英语学习。此时就需要教师面对不同层次的学生做出及时的科学的指导,帮助学生提高自信心和自我监控的能力。

2.3评价策略

评价策略在学习策略中占有重要的地位,它是对自己的词汇学习情况做出的客观的评价。对词汇学习策略的丰富认识过程中也要认识到评价策略的影响性,学生的自我评价是认知的最高境界。学生通过定期的进行自我评价,客观的了解自身对英语词汇学习的掌握情况,对自己制定的计划和自己的监控进行思考和总结,并对已有的策略进行适时的调整以便达到最高的学习效果。如果没有适时的对自己评估整个教学可能会变成一个没有反馈的模式,这会大大影响教学效果和学习效率。因此词汇的教学和学习的过程中合理的评价是提高学生学习词汇的必要性条件。在评估的过程中,学生不紧要评估自身的学习策略,还要根据自己的现实条件评估自己的学习能力以及任务的完成效果。此时,教师适当的引导和科学的评估也会增添学生学习词汇的信心,激发学生学习的兴趣带来更多的成就感。

3科学培养学生元认知策略

分析和理解了元认知的意义和重要性我们需要尽早的科学培养学生的元认知策略,为此我们给出以下几条建议:

3.1加强教师对元认知的认识和理解,重视相关策略的日常培养

英语词汇的学习不仅有词汇本身,更重要的是要根据不同层次的学生找到相应的方法和策略,从而能更好的促进学生的英语词汇学习。在英语词汇学习的大背景环境下英语教师往往更加注重英语词汇本身的教学和学习,但现实情况中这种教学方法的效果并不明显,甚至还会影响学生学习英语的兴趣导致学生厌恶学习英语。我们通过一系列的调查和研究发现很多英语成绩比较好的学生在学习英语词汇的过程中会运用很多适合自己的英语词汇学习策略,这种学习策略可以帮助学生更好的学习英语词汇从而提升英语学习的兴趣。元认知策略的培养是学生英语学习的重中之重,在英语词汇的学习过程中应适当的对学生进行适当系统的策略培训,在学习方法和学习策略上为学生的英语词汇学习找到突破口,通过增强学生的自主学习能力从而能有效提升学生的词汇学习效果。

3.2为学生提供多种认知类型的英语词汇学习方法

传统的教学理念中教师是学习英语词汇的主导者,课堂中大部分时间是教师讲授知识学生被动接受知识。为了我们能更好的让学生主动接受知识,我们应该转变教学理念,英语词汇学习的主体是学生本身这点应该让各科教师清楚的认识到,教师在平时的授课过程中不紧要教授学生词汇的基本知识,更要给学生提供多种认知类型的英语词汇学习方法,并给学生讲述这些词汇学习方法的具体用法以及学习效果。在平时的英语学习中也要多观察学生,每个学生都是独立的个体,对一个人有效的学习方法不一定对所有人有效。教师可以通过平时的观察帮助每一个学生找到适合自己的学习方法从而提高整体的学习效率。

3.3教师应充分关注学生的有效合作能力和学生的心理健康发展

交流沟通是教师和学生成长和进步的关键。尽管现在课堂中提倡互动型课堂,但在真实的课堂中由于考试压力或者学习任务很多互动都变成了"纸上谈兵"。因此,在有效的给学生介绍词汇学习方法的前提下教师可以及时肯定学生的学习能力促进学生学习的积极性,帮助学生以积极乐观的心态进行学习。在此过程中教师可以观察学生的兴趣爱好,增添学生的自信心以此促进学生情感策略的形成和心理健康的发展。

3.4转变传统的教学理念,以学习者为主体

目前课堂学习中大部分课堂受传统教学的影响,学习过程中以教师为中心,从小学到大学的课堂中几乎都以教师为主体,让学生配合教师的脚步,这在很大程度上阻止了学生的想象力和自主学习的能力。现代化的学习中我们要尽量转变这种学习理念,让学习者成为课堂的主体,老师在课堂中起到补充和引导的作用。改變填鸭式的学习方式,让学生爱上独立学习,开创更多的学习方法,鼓励学生多交流沟通各自的学习方法,提高整体的学习效率。组织成绩优异的学生多在班里分享他们的学习经验和用到的学习策略,让学习者从内心深处理解学习策略的重要性和意义并不断扩充和更新自己的学习策略和学习内容。

4总结

综上所述,本文通过介绍元认知策略的具体含义和价值以及怎样科学的培养元认知策略可以看出元认知策略的培养是词汇学习重要的一部分。面对这种情况在培养元认知策略的同时,教师应该及时补充和更新自己元认知的知识,在教学的过程中帮助学生提高词汇学习的任务知识。在教学的过程中应不断提醒学生学习策略的学习是各种学习不可分割一部分,根据学生的情况教师应对一种有效的学习策略进行透彻和耐心的诠释,营造出一种高效宽松的词汇学习氛围,循序渐进的引导学生掌握更多的词汇学习策略。教师应向学生经常补充元认知知识,在平时的学习中不断提醒学生运用元认知知识,在不同的学习任务中应该采取哪种学习策略。应该意识到元认知知识的培养和训练不是短暂的学习行为,而是一项长期艰苦的工作。

作者简介:刘倩(1995-),女,河南驻马店人,在读硕士研究生,主要研究方向为英语语言文学与英语课程与教学论;林冬梅(1982-),女,山东临沂人,喀什大学外国语学院教授,博士,硕士生导师,研究方向为英语语言文学及英语教学论。

参考文献

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