提升初中生主动参与度的途径

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

钟乔飞

摘 要 新课改中提出要实现初中生体育核心素养的培育,在这样的教育改革新趋势之下,更应该关注初中生主动参与度的提升,学生主动参与到体育教育教学中去,体育知识学习深度更理想,体育技能锻炼更夯实,体育素养培育更优越,由此进入到全新的初中体育教育教学格局。本文结合自身初中体育教学经验,探讨如何在初中体育教学中提升学生主动参与度,希望由此可以引导学生进入到更加自主更加交互的初中体育学习格局。

关键词 主动参与度 初中体育 体育教学

中图分类号:G632 文献标识码:A

初中生主动参与度,就是学生主动参与体育教育教学活动的参与配合意识的综合表现。初中生在体育学习中表现出良好的参与度,可以使得其更好的学习体育知识锻炼体育技能,继而实现体育学习效率和质量的提升,在此格局中学生可以更加全面认识终身体育锻炼思想,实现自身良好意志品质的锻炼,进入到理想的体育核心素养培育格局。从这个角度来看,作为初中体育教育工作者,更应该去探讨提升初中生主动参与度的途径问题。

1掌握学生学情,激发体育学习兴趣

兴趣激发的第一步是引导学生对于实际的体育项目产生兴趣,在这样的步骤中首先做到的就是要了解学生,能够充分掌握学生的学情,尤其是对于体育学习的认知,对于体育学习内容的兴趣,对于体育相关资讯的关注点,平时喜欢观看的视频类型等,了解这些,将成为初中体育教师进行实际教育教学设计的前提,也是激发学生体育学习兴趣的关键所在。

比如在平时与学生进行交互的过程中,发现很多学生都比较喜欢综艺节目中的部分娱乐环节,以《奔跑吧兄弟》综艺节目为例,这是很多初中生都比较喜欢的综艺节目,其中关于撕名牌的游戏,是大家都比较喜欢的环节,平时的课堂之余,很多学生都喜欢去探讨这样的话题。在了解到这样的实际情况之后,教师就决定以综艺节目中体育项目为背景,实现原本单一跳绳训练模式的调整,将更多娱乐化和团队合作的元素渗透其中,模拟综艺节目中撕名牌的环节,形成更加娱乐性和交互性的体育学习格局。详细来讲述,就是两组分别选择出一名队员进入到跳绳区域,两名队员作为竞争者,需要在对应区域内完成跳绳动作,还需要找到机会去撕掉对方的名牌,最终能够在跳绳状态下顺利撕下对方名牌的学生获胜。然后依照实际的顺序来进行,实现实际名牌撕掉的数量,对于实际数量进行汇总,选择出最终的优胜小组,对于优胜小组进行奖赏和鼓励。在这样的体育项目娱乐化改造中,学生的积极性是比较好的,加上渗透了实际团队竞赛的元素,学生可以以更加积极心态融入其中,使得实际的初中体育教育教学的氛围朝着更加理想的方向发展。

作为初中体育教师,要做一个有心人,要懂得与自己的学生进行更加多的交互,继而实现实际教育教学素材的调整,树立创新意识,确保将学生感兴趣的,学生自己所熟悉的内容融入到实际的初中体育课程中去。当学生看到自己熟悉的或者喜欢的元素被纳入到实际体育课堂的时候,自然会以更加高的热情参与到实际的教育教学中去。

2尊重学生的主体性,构建自主探究氛围

传统体育教育教学中,教师是主导,教师去讲述体育知识,教师去演示,学生多数都是被动的接受,这样的情况下学生的主体性难以体现,很快就会对于体育学习产生厌恶。为了改变这样的局面,就需要去尊重学生的自主性,积极利用各种方式去实现自主探究氛围和环境的构建。比如在初学立定跳远体育项目的时候,教师改变以往教师去灌输教师去引导的方式,鼓励学生积极利用各种方法去寻找相关资料,尽可能的去了解立定跳远的相关知识,然后各个成员在小组内进行交互和探讨,最后进行归结,要求学生小组利用课外的时间设计出对应的PPT,围绕着立定跳远的动作分解,立定跳远的影响因素,立定跳远的训练手段,立定跳远的注意事项,立定跳远的世界纪录等,选择自己小组感兴趣的节点,进行一场模拟演讲,最后派遣组员代表来讲述相关的情况。依靠这样的方式,使得学生信息收集能力,信息归结能力,相互探讨能力,团队合作素质得到良好的锻炼。这是因为在这样的过程中,学生进入到自主思考自主探究的状态,相互探讨中相关的思维也得到了良好的训练,继而使得实际的体育知识和技能的学习进入到更加自主性和探究性的状态,甚至在实际训练知识节点上,小组成员可以结合自己收集到的视频资料,大家在课外进行各种模仿和尝试,这就相当于实际课程的提前量,将为后续教师开展的各项教育教学工作奠定良好的基础。

在体育课堂上或者是体育课堂外,要鼓励学生自主的去发表自己的意见和建议,通过探索和交互得到的知识,有着更加强的体验,实际的理解或者训练会朝着更加理想的方向發展。作为初中体育教师,要懂得处理好教师教学引导组织与学生自主性之间的关系,不要总是习惯性的以自己为主导,而是慢慢的让学生去学会自主学习,并且在自主学习中体验体育知识的获得感,这对于激发其参与初中体育项目而言,是很有必要的。

3改变学生评价模式,营造激励式的环境

传统初中体育教育教学过程中,教师习惯性的以学生的考试成绩为主导对于学生进行评价,这种单一性的评价模式,也容易对于实际初中生体育学习的积极性造成不良影响。因此在实际初中体育参与度提升的过程中,就应该积极实现学生体育成绩评价模式的改变,建立以激励为主导,融入多元化评价元素的评价机制,这样才能够确保实际教学评价与当前体育核心素养培育的诉求保持高度的吻合。首先,要引导初中体育评价朝着常态化的方向发展,确保与实际体育教育教学充分融合起来,改变以中考为主导的成绩量化评价思维。在此节点,需要积极做好如下几个方面的工作:引导评价主体朝着多元化的方向发展,学生自我评价中,学生需要评估自己的体能,分析自己的知识和技能,界定自己的学习态度,理解自己的情意表现,探讨自己的合作精神,评估自己的健康行为,在这样的自评过程中,学生会进入到自我反思的状态,这对于学习体育内驱力的塑造而言,是一个有效的举措。在相互评价中,同样选取上述几个维度,鼓励学生之间相互评价,进入交互的格局中,这样可以展现各自在体育学习中的投入,可能是优势的一面,可能是劣势的一面,但是这样的合作交互格局中,同样是有利于体育参与意识激发的。在教师评价格局,教师需要关注学生学习目标是否达成,学习中的表现如何,学习的进步程度如何,依照自我评价和互相评价,从五个维度进行综合评价,由此引导学生认识到自己体育学习中存在的问题,继而以更加明确的态度参与到实际的体育教育教学中去。

另外,还需要实现实际评价方式的调整,可以将定量评价和定性评价集合起来,积极在实际体育课堂中使用口头评价,测验评价,技能评定,展示评价,成长记录评价,量表评价等方式,确保学生能够在任何时候都能够理解自己在体育学习或者锻炼中做得好的地方和做得不好的地方,继而以更加高的热情参与到自我改善和提升中去。

4结语

作为初中体育教育工作者,在实现初中体育教育教学改革的过程中,需要尊重学生的主题性,坚持以学生为本,积极采取措施去实现学生体育参与度的提升,在兴趣激发方面,在授课模式改变方面,在评价机制改善方面进行投入,可以营造出良好的体育学习格局。

参考文献

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