小学生学业生涯体验活动的设计与实施

欧阳小聪

小学生学业生涯体验，即是面向小学生开展的，跨度从小学升初中之后，直到大学毕业为止，体验初中、高中、大学各阶段课程对学生的能力要求逐渐提升，中考、高考等选拔制度背景下严格的自然选择法则的过程。由于小学生并不需要直面就业压力，他们在现阶段直接面对的压力应该是为了获取更优质的教育资源带来的竞争压力。学生在受教育阶段（包括从义务教育阶段到高等教育阶段）的目标应该在于尽可能多地获得文化积淀以及技术能力手段。开展学业生涯体验活动的意义就在于帮助小学生形成应对从义务教育阶段到高等教育阶段的心理准备，协助小学生适应在接受不同阶段的教育时将要面临的选择与压力，教会学生如何正确地学习，为将来学业的进步与全面发展打下基础。

根据学生的年龄心智特点、学生对学业生涯的认识水平和迫切程度，我校目前把学业生涯体验活动的开展对象定为五、六年级全体学生。在过去一年中，已经通过分批次、多轮实施的方式，让五、六年级学生全部参与活动。学业生涯体验活动设计流程图如下所示。

一、总体设计思路

整套学业生涯体验活动涵盖初中、高中、大学3个阶段，设计用时为1天。由于时间有限，在初、高中体验课程的选择上做如此安排：

1. 初、高中阶段各上3节课，每节课限时15分钟。

2. 每个阶段的3节课中，其中1节从基础科目（语文、数学、英语）中选取，1节从文科科目（道德与法治或思想政治、历史、地理）中选取，1节从理科科目（生物、物理、化学）中选取。初中授课科目与高中授课科目不重复。

3. 每个科目仅选取具有代表性的1篇课文或1个知识点，以适合小学生理解的方式做重点突破。

为了更好地让每个学生在学业生涯体验活动中有深刻的感受和较多的收获，建议单次活动覆盖少数人，确保活动成效，分多批次开展。单次活动只覆盖2个行政班，不超过100名学生，这种形式下的效果会更好。

二、各阶段的具体组织形式

1. 初中阶段

由于初中阶段属于义务教育阶段，小升初无须面临升学的多重选择与压力，所有学生在此阶段可看作处于同一起跑线，各项控制因素都可作同一化处理，无须分层分班，授课形式按原来行政班操作即可。

2. 高中阶段

高中阶段开始对学生进行分层和分班。在本阶段划分了4个层次，每个层次组建1个班级。其中，1班指代在本市具有示范作用的优秀重点高中（如佛山一中、石门中学），2班、3班指代普通的重点高中（如南海一中、桂城中学），4班指代非重点高中（如大沥高中）。各层次班级的录取方法参考大沥镇中考生历年参加中考的上线率决定，学生参加模拟中考后根据成绩排名现场录取。

学校亦从高中邀请了相應教师担当活动中高中阶段的班级导师，向学生介绍高中的实际情况。高中课程可按照分层录取后的班级分别进行授课。

模拟高考后的大学录取方法也按照不同的层次，参考近几年实际高考录取率决定。如石门中学近3年高考中，上一本率为90%，本科上线率接近100%，则1班学生全员被本科院校录取，大部分学生可被重点本科院校录取。与之相对应的，4班就只有前3名可被本科院校录取，剩下的被专科院校录取。

3. 大学阶段

鉴于高等院校的体制与管理方式与基础教育阶段存在较大差异，难以进行全真模拟，故此我校专门聘请华南师范大学的相关教授到场为学生对大学生涯做简短讲座与交流，只针对少数具有代表性的环节，如专业选课、毕业答辩等让学生进行场景体验。

三、理科课程中的职业启蒙

从中学阶段开始，课程的难度，尤其是理科课程的难度有了明显的提升。这要求学生对物质世界本身及其客观变化规律有更加深刻的认识，要能在事物的表象与本质之间建立起明确的逻辑关系。据分析，学生的头脑中没有正确地处理好这一矛盾，没有搭建合理的认知体系，是觉得理科课程难的一个重要原因。笔者认为，帮助小学生完成这个过渡也是生涯教育里面一个值得探讨的子课题。

在学业生涯体验活动中，笔者为初中阶段理科课程选择的课题是物理课中的“力的合成”，高中阶段的课题是生物课中的“细胞膜的选择透过性”。采取有别于传统教学模式的情境教学法，让学生代入职业角色，然后采用项目学习的方式，用15分钟的时间解决一项任务，任务的最终指向就是这节课需要突破的知识点。

譬如物理课中，每位学生都要充当力学工程师，探究一个结构件在受到多个外力作用下的最终结果。学生可以分小组进行研究，自由选择课堂上提供的仪器来做实验。先从同一条直线上的两个力的合成开始探究，再放宽到两个力不在同一直线上的情况的探究。最终可以发现多个的力经过合成之后，合力的大小和方向都可能发生改变。而在生物课上，学生就要扮演外科医生的角色，想办法确定投放的药物是否准确抵达受体细胞。

如此设计的目的主要有以下三点：

1. 减轻分科课程中学习的知识与生活割裂的感觉，让学生意识到现阶段学习的知识和能力是有实用价值的，是日后掌握专业技能的基础，对其生涯发展是有帮助的。

2. 对于考虑过生涯规划的学生而言，这样的课堂可以提供一次职业体验的机会，让学生有机会了解到相关职业的工作状态。帮助学生更深刻地认知这种职业对人才的实际需求，也为学生日后的专业发展方向提供一定的指导作用。

3. 对于尚未形成生涯规划的学生而言，也希望通过这样的体验引发他们新一轮的思考：“我是否具备完成这类任务的能力？”“这个专业发展方向是否适合我？”“我还具有哪些能力特长？”“哪些专业方向更容易发挥我的能力特长？”以期学生对自己的生涯规划有更深层次的理解与初步规划。

通过实施学业生涯体验，学生加深了对自我、对学校、对生涯规划的理解，主动树立对自我生涯进行选择的观念，学会根据社会发展、能力特长、性格特点等合理规划自己的人生。