奇趣语文,“声”临其境

2020-08-13 06:50黄秋晨
广东教育·综合 2020年7期
关键词:课文情感语文

黄秋晨

在小学语文课堂中,课文的配音朗读是提升学生学习兴趣,帮助学生融入课文,“声”临其境的好方法。但是在实际课堂实践之中,由于教学时间以及教学任务等限制,往往不能很好地培养学生相关方面的能力。笔者認为,应从课文配音入手,不断改进各种教学手段,促进学生核心素养的提升。

一、课文巧配音教学现状

由于教育大环境、大背景的影响,大部分教师会把小学语文教育的侧重点放在对课文的分析和解读上,针对每一个学生的配音训练较少,且这方面的训练往往缺乏专业性。此外,虽然有部分教师较为重视课文的朗读,也有意识地引导学生进行课文的巧配音,但对于巧配音的目的不够明确,导致学生的学习效率不高。

二、增加巧配音的课堂比重

1. 巧配音提升课堂体验感

根据《语文教学大纲》要求,在小学语文课堂教育中应加大朗读配音环节的比重,让学生充分地读课文,理解课文。首先,教师应从根本上解决课文巧配音比重不足的问题,开放更多的活动课时间,调动学生的配音兴趣。可以从配音的优秀案例入手,起步时就给学生设立一个目标。其次,从小学阶段就开始培养学生的相关能力,有利于学生在更高年级的语文学习上建立自己的学习体系,提升语文学习能力。最后,教师可以利用现代多媒体设备进行演绎,积极配合课堂配音教学。例如,在讲述课文《四季之美》时,可用多媒体播放配音背景音乐来增强美感,或播放事先做好的课文动画,强化学生对于巧配音的兴趣和语文学习的课堂体验。

2. 课文巧配音活跃课堂氛围

叶圣陶先生说过:“读书心有境,入境始为亲。”引导学生融入课文,从心灵上感知作者写作时的情感,是提升语文核心素养的关键一环。传统的教学方法并非不能促进学生感受课文,但形式更为单一,无法从最直观的侧面切入课文。不过,加入了课文巧配音的方式则有所不同。例如,当教学《四季之美》时,传统的方式只是根据课文内容进行分析,每一句描写了什么样的景色,表达了作者什么样的情感;加入了课文巧配音以后,教师可以先播放优秀的配音范例来启迪学生思考,通过学生的练习和对自身朗读风格的把握来进行个性化的配音展示。在配音的同时,学生不仅更熟悉课文了,经过教师的指导,他们还可以在背景音乐的意境中进一步揣摩文章的意境和情感,做到真正的“身临其境”。在品评其他同学的配音过程中,课堂氛围再次活跃起来,同学与同学之间,教师与同学之间的交流更加频繁丰富。并在互相交流评价的过程中,学习其他配音感情丰富、情绪饱满的同学的优点,克服自己配音中的瑕疵。有些羞于表达或者没有合适机会展示相关技能的同学,也可以借助课文巧配音这个舞台勇敢地迈出一步,这不仅是语文教学上的成功,更是学生性格养成、人格塑造的关键之笔。

3. 实践与大量训练促进“声”临其境

小学阶段的学生注意力较为分散,很难长时间集中注意力;具有一定的表达和朗读能力,但还有很高的提升空间。因此,有效引导学生进行相关的教学训练,才能促使学生的配音更进一步。不断的训练和揣摩,对于走进课文中的世界,真正做到“声”临其境,有十分重要的推动作用。教师可以从简单的课文配音入手,如故事性较强的寓言故事等,适时引导学生的情感把握(情感要饱满,但不可以过激)。要对学生配音不准确不规范的地方加以指导和纠正,让学生在大量的训练中逐渐减少差错,不断把握不同作品的不同情感,真正达到“声”临其境。

4. 反客为主促进核心素养提升

学生是小学语文课堂教学的主体,但是在实际教学过程中,教师往往占据课堂的主体地位,以一个“过来人”的视角来讲解一篇课文。但是在课文巧配音过程中,教师应该真正把课堂还给学生,让他们真正把握课堂的节奏,教师只是做引路人,给予一定的引导和适时的鼓励即可。在课文巧配音的过程中,教师也应该多以一个初学者的眼光与学生进行交流探讨,用不一样的方式从不同侧面提点不同的学生,而不是像从前一样只是以一个专业者的角度进行说教点评。例如,对于配音能力较强、天赋较好的学生,教师可以在鼓励的同时多与其探讨配音时的感受和思考,并与其他学生分享;在面对比较羞涩、配音能力没那么好的学生时,教师可以鼓励其大胆一点,并分析其没办法配好音的原因,再与其一起克服困难。还可以将学生之间配合配音的片段进行录音或录像,做成音视频文件保留下来,学生可以通过这些历史文件来发现自己配音的不足之处并加以改正,从而获得更大的进步。

责任编辑 黄铭钊

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