从心理学角度激发小学生英语阅读兴趣

吴小兰

现代社会是一个信息社会，而阅读是获取信息的一个重要途径。尽管当前获取信息的渠道形式多样而且速度相当惊人，但是据统计，约有85%来源于图书文献，这足以表明阅读在当今社会的重要性。对小学生而言，阅读是获取信息的最基本途径和最简便的方法，因此阅读的重要性不言而喻。广州的小学生从一年级开始学习英语，因为英语非母语教学，他们在阅读方面就存在更多的困难，但是对于一个国际化大都市而言，小学生开展英语阅读有其重要性，如何提升小学生英语阅读的兴趣，也成为一个亟待解决的问题。

兴趣是一种带着情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。儿童的阅读遵循“激发阅读兴趣—养成阅读习惯—提升阅读能力”的一般规律。

一、小学生对英语阅读缺乏兴趣的原因

如今社会发展日新月异，英语是国际通用语言，其重要性不言而喻，而小学生开展英语阅读方面相对有一定的困难，这些困难明显地阻碍了小学生开展英语阅读的兴趣。

在《儿童阅读世界》一书中对影响阅读质量与效率的原因有过调查统计，根据影响阅读的严重性的比率，阐述了缺乏阅读的方法指导、阅读内容难以理解、缺乏综合性的引领、无法及时分享感受或者困惑、无法坚持读完整本书、没有好的阅读材料、没有阅读伙伴、缺乏阅读目的性等系列原因。究其原因都是阅读兴趣的缺乏。除此之外，还有一个更重要的原因就是，小学生的非母语词汇量不够充足，给阅读增添了难度。

二、小学生英语阅读兴趣发生发展的心理学基础

小学生一般都是6～12岁的年龄段的孩子，从心理学角度来看处于注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激物所吸引的阶段。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。兴趣的发生理论及需求理论认为，兴趣的发生是需要的结果，有什么样的需求就有什么样的兴趣。兴趣的发生过程主要分为需要、动机、行为、需要满足、积极情绪、产生兴趣六个阶段。

从心理语言学的角度来看，美国Suzaime Hidi和K. Ann Renninger根据兴趣发展过程中认知和情感在不同时期的不同特征，将阅读兴趣的发展划分为四个阶段，即激发的情境兴趣、维持的情境兴趣、最初的个体兴趣和稳定的个体兴趣。

基于以上的理论认识，在小学英语教学过程中，如何做到知行合一，将理论联系实际，在教育教学中，我们倡导以下做法。

1. 英语阅读情境兴趣的激发

小学英语学习推崇情景教学法，因此在开展英语阅读之前，激发学生进入阅读情景的环节是非常重要的。此环节在课堂教学中属于“Warming up”的暖身环节，也叫导入环节。例如：今天将要阅读的内容是关于动物类的故事，教师一般会先与学生一起回顾学习过的动物名称，或者是找到今天阅读内容的相关视频等，激发学生对阅读内容的兴趣。小学英语阅读之前，教师特别爱做的一件事情就是“Read the cover”，小学低年级阅读以绘本为主，从有趣的封面情景激发低年级学生的阅读兴趣更加重要了。如今的幼儿读物具备卡通的趣味与幽默，更加容易吸引学生的兴趣。在此阶段，学生的注意力需要定向指导。

2. 英语阅读情境兴趣的维持

进入阅读环节后，如何保持阅读情境的兴趣，是一件不容易的事情。不同的学生有着不同的语言基础与认知的程度，笔者以为最好的方式就是从小学生好胜、喜欢表现等方面入手，给学生提供阅读过程中的启发性问题设计，让学生带着问题去阅读，看看谁能找到答案，并第一个分享给同学。在这种好胜的心理状态下，学生共同愉快地阅读，能够较好地维持这种阅读情境兴趣。这种儿童时代的爱表现特征，是能夠提升集体学习兴趣的重要心理特征。在此阶段，学生的注意力需要维持。

3. 英语阅读个体兴趣的形成

形成个体英语阅读兴趣，小学生不但需要英语知识基础，更重要的是个人的阅读能力开始形成。词汇量的增加，阅读技巧的掌握等都是提升个人阅读能力的基础，具有了一定的阅读能力，自然会提升阅读的兴趣。因此教师如何在课堂使用相应的评价手段非常重要。小学生喜欢在集体中表现自己，教师运用一些评价方式，使其获得众人的赞赏，或运用具有持续性的评价方式，将更好地保持学生个体阅读的兴趣。例如形成性评价，布置学生每阅读完100字就能获得一个印章，获得了5个印章的学生，可以免除一次抄写性质的家庭作业。这样将逐步吸引学生独自进行阅读，个人阅读兴趣将逐步形成。在此阶段，学生的注意特征出现转变。

4. 英语阅读个体兴趣的稳定

低年级小学生在开展英语阅读的过程中，比高年级学生困难得多，如果他们已经开始对英语阅读表现出一定的兴趣，说明他的阅读基础比较扎实了，基本兴趣已经形成。此时教师的指导与个别鼓励就更加重要，同时需要更好地关注他，给他创造更多表现自我的机会。教师可以跟家长做个别谈话，指导家长如何在家里为孩子提供更好的阅读帮助。例如，购买孩子提出的任何英语读物，更好地理解孩子在阅读过程中的偏向性内容，保持好孩子的阅读兴趣。此阶段的学生已经具备了一定的阅读能力，能更好地促进阅读兴趣的提升。个体兴趣趋向于稳定时，逐步形成了注意功能的自主化，思维大幅度完善，语言表达更加流畅，逐步完成了自我实现的愿望。在此阶段，学生的注意功能呈现自主化。

三、结语

学生表现出了阅读的需要，才会产生阅读的动机，学校与家庭共同激发这种阅读的动机，就会产生阅读行为，在不断鼓励的情况下，个体的需求获得了满足感，从而产生积极情绪，乐意继续完成这件事情，多次相同的感受，就产生了阅读的兴趣。实际上情境兴趣的激发、情境兴趣的维持、个体兴趣的形成与个体兴趣的完善四个维度之间是相辅相成的过程，无法区分得很清晰，与学生的心理成长逐步深入相关联。

责任编辑 魏文琦