幼儿教师德育能力提升的实践研究

黄霞 邹珍珍 陈心彧 李思娴

2016年，新修订的《幼儿园工作规程》将实施“体、智、德、美”等方面全面发展的教育修订成了实施“德、智、体、美”等方面全面发展的教育，愈发体现国家对幼儿园德育教育的重视。然而，要加强幼儿德育，健全幼儿人格，必先提升幼儿教师的德育能力。

通过调查中山市多所幼儿园，我们发现，幼儿教师在德育教学中面临许多现实问题：教师缺乏德育概念意识，德育教学内容单一;教师缺乏制定德育教学目标的知识;教师德育教学方法单一。鉴于此，本文在立足教师德育能力发展的具体问题与实际需要的基础上，通过行动研究的方式深入探究中山市九所幼儿园教师德育能力提升的路径。

一、激发学习动机，推动教师深入学习

学习动机是促进教师学习的重要因素。传统的教师培训比较重视教师知识与技能的获得，而忽视教师学习动机的激发。因此，要提升教师德育能力，必须要探究认知、情感以及任务驱动对教师学习动机激发的作用。

1. 运用认知驱动法，唤醒教师学习欲望

皮亚杰将个体的认知结构看成是一个从平衡到不平衡，从不平衡到平衡的不断重构的过程，这是一个不断同化和顺应的心理过程。同化是指将外部刺激整合到个体原有的认知结构中，顺应则是指改变个体原有的认知结构，适应新的认知结构。

因此，在教师德育能力提升过程中，可以采用激发教师认知冲突的方式来唤醒教师的学习欲望，使教师认识自己在德育教学中的问题，唤醒自我专业发展意识，适应教学需要。

2. 运用情感驱动法，促进教师获得持续学习的动力

皮亚杰认为，所有的行为都应该具有认知和情感两方面，纯粹的认知或纯粹的情感，都不能驱动行为的持续。而教师在学习过程中主要存在三种情感因素，即焦虑、自信以及动机。

因此，在教师德育能力提升过程中要促进教师情感的获得，使教师获得持续学习的动力。（1）给予教师认同感，使教师产生具有促进作用的焦虑。（2）领导者适当表示对教师工作的满意度，能够促进教师获得自我效能感，从而使教师产生积极学习的动机。（3）为教师提供建设性意见，促进教师深入学习与挑战难点。

3. 运用任务驱动法，激发教师学习热情

采用任务驱动法，能够使教师产生学习的乐趣，并促进教师获得存在感。那么，布置的任务有什么特点呢？（1）具有挑战性。对于教师来说，布置的任务应该处在教师的“最近发展区”内，教师通过努力可以达到。（2）具有分享性。分享是教师获得成就感的来源之一，任务具有分享性，更能够使教师产生学习的动力。（3）具有探究性。一般情况下，具有探究性的任務，更能促进教师产生强烈的学习动机。

二、采用多元化实践方式，巩固所学理论知识

在教师德育能力提升过程中发现，实践是检验教师对知识掌握程度的主要途径，但教师德育能力主要是通过实践来检验的。

1. 运用体验性实践，促进教师知识内化

作为幼儿教师，教学实践是一日工作的主要任务。体验性实践，主要是将教师所学知识运用于教学实践中，教师通过自身实践、探究以及对实践进行反思，促进知识内化，从而提升教师德育能力。

2. 运用探究性实践，促进教师不断进步

探究性实践是一种反思建构，在体验性实践的基础之上。教师并不只是知识的搬运者，照本宣科只是内化知识的一种方式。教师在学习的过程中应该具有批判性思维、反思性思维。在实施过程中，能够提出新的问题以及总结梳理所学知识，进行反思建构。因此，采用探究性实践主要是培养教师的反思意识和反思能力，并使之成为教学的一部分，促进教师教育机智的获得。

3. 运用分享性实践，促进教师总结与巩固知识

教师习得知识后，除了能够自我运用之外，还需要学会梳理总结以及巩固。分享性实践主要是指教师通过“一带多”的方式，带动其他教师开展德育教学活动。在实践过程中，教师充当“导师”，指导园内其他班级的教师或者其他幼儿园的教师进行德育活动。此实践方式的目的主要是锻炼教师梳理与总结自己所学知识的能力，通过分享知识来巩固知识。此外，其他教师在德育活动过程中遇到的问题，反过来也能促进教师自身的思考。

三、多角度反思，进一步提升教师德育能力

1. 教师自我反思

教师应在每一阶段的学习之后进行反思，反思的关键点主要有：教师自己是否适应这种学习方式;教师能否通过这种方式将知识融会贯通;教师是否能够在实践中运用。通过以上三点，反思自身优点与不足。

2. 通过幼儿德育成长变化反思学习效果

幼儿的德育成长是衡量教师德育能力提升路径是否有效的重要标准，主要有以下两方面：幼儿是否习得德育方面的知识;幼儿是否能将所学迁移到日常生活中。

3. 通过专家、同行评价反思学习成效

为促进教师全方位提升自身德育能力，应在能力提升过程中注重客观评价的获得。因此，可采用专家、同行的评价来促进教师进行反思与改进，可以从以下几方面着手：教师学习状况;教师实施教学活动的状况，包括师幼互动、目标达成度等;幼儿的反应状况。

四、结果与讨论

经过一年多的教学实践和研究，教师的德育能力得到了提升，德育学习欲望与兴趣更加强烈，并形成了以激发教师内驱力和能动性为基础与前提的“问题·理论·实践·反思”的教师德育能力提升路径（如下图所示）。通过螺旋式上升的提升路径，教师德育能力得到了极大的提升。

在德育内容上，从单一的常规教育向多元化、多层次的德育教育内容发展，并建设了“常规教育”“社会主义核心价值观”“中山精神”以及“爱国”为主线的四大模块。

在德育教学目标上，教师在精准定位和聚焦德育活动目标的能力上有了较大的提升，从以“行为”的一维目标向以“认知、情感、行为”的三维目标转变。

在德育教学方法上，从单一的“说教”向多元化方法发展，形成了以教师为主体的核心价值引领、幼儿为主体的感知体验的德育组织策略，根据不同幼儿园的特点以及儿童的发展情况，有机地选择对话式教学、主题式教学、生活化教学以及游戏化教学等方式。

当然，不同幼儿园使用“问题·理论·实践·反思”教师德育能力提升路径，会受其幼儿园特点、教师理论水平以及幼儿发展状况的影响，所取得的效果也将不尽相同。幼儿园应该以开放且包容的心态来看待此提升路径。

注：本文系2019年度广东省德育专项课题“爱祖国爱家乡幼儿德育教学策略研究”（项目编号：2019ZXDY 107）研究成果之一。

责任编辑 王思静