构建小学语文高效课堂的教学策略

白丽敏

摘 要：小学语文课堂教学模式将由以往的单一化模式逐渐演变为多元化、具有现代化的教学模式，但是必须要看到，教学模式的改变是要建立在构建以学生为主体的高效化课堂，以多元化教学模式实施，使得学生能够高效化地接受课堂教学知识，在轻松愉悦的课堂教学氛围下为学生营造一个良好的学习环境，同时注意培养学生的语文创新思维能力，拓展小学生语文知识视野，促进小学生语文学科素养的逐步提升。作者将从如何在小学语文课堂教学中，构建以学生为主体的、高效化的小学语文课堂教学模式提出自己的分析和见解。

关键词：构建;学生;主体;高效;课堂;探讨

引言

小学语文课程是一门重要课程，也被称为是核心课程。如何构建高效的小學语文课堂，需要一定的氛围引导，需要具体有效的方法推进。具体来说，在课堂教学实践中要以现代先进教育理念为指导，以创新教学模式为切入点，以提高课堂教学质量和效率为落脚点，把营造宽松、和谐、民主、热烈的教学氛围作为提升课堂效率地重要举措和有力助手，使良好课堂氛围成为提升课堂效率的催化剂。

1 小学语文高效课堂创建的意义分析

高效课堂需要达到过程、结果的教学双优，教师不能一味的进行理论知识教学，要将理论和实践相联，整个过程环节内，要将语文核心素养的培育视为重点，在让学生拥有强大知识储备的同时，获取一定的语言能力，还要强化小学生群体的审美情绪和道德修养等，日渐引领学生形成健全人格，不将时间都浪费在知识灌输上，这才算得上是高效课堂。

2 构建小学语文高效课堂的教学策略

2.1与学生互动、情感交流相结合，培养学习兴趣，浓厚课堂氛围

小学生本身就喜欢展示自己，积极性较高，教师可以因势利导，激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣，增强他们的学习动力，使其把“要我学”转变成“我要学”，使学生真正成为教学的主体，学习的主人，让他们处于最佳心理状态，课堂气氛也就自然而热烈。用耐心传递鼓励。小学生积极性较高，但是缺乏深度的思维和理性的思维，在课堂上的专注度和自我约束能力也较弱，所以在课堂上容易出现这样或者那样的问题。对此，教师一定要有耐心，耐心倾听学生在课堂上的见解，倾听学生的答案，对于学生出现的问题，要耐心引导，及时肯定学生身上的闪光点;对于学生偶尔的不专注，可采用眼神提醒其改正，或者用轻微的动作指示其纠正。从而构建和谐的师生关系，使学生喜欢语文教师，进而更喜欢上语文课。通过情感共鸣可以营造和谐的课堂气氛。情感是人最重要的特质，师生之间的交流更离不开它。学生对于教师的言行很敏感，教师的一个眼神或一个动作都会给学生以深刻的印象。要想使学生“亲其师，信其道”，必须要发挥情感的桥梁和纽带作用。课堂教学中，不应把自己看成发号施令者，而应看作教学活动中平等的一员，以民主的方式、和蔼可亲的态度指导和组织教学，以适应学生日益增强的成就感和独立性的需求，让学生在一个民主、宽松、热烈的氛围中获取知识，汲取营养。在浓厚的课堂氛围中培养学习兴趣。学习兴趣与课堂氛围是相辅相成的，浓厚的课堂氛围是培养学习兴趣的有效载体，学习兴趣反过来也促进良好课堂氛围的形成。中国古代著名教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”道出了兴趣在学生成长中的重要性。学生是课堂教学的主体，主体地位的发挥与其课堂上的积极性密切相关，学生对所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。所以教师要重视激发学生的兴趣，使学生迸发出创造的火花，语文课堂的无限活力才能随之营造出来，达到气氛与兴趣互相促进的双重效果。例如：在组织教学中，恰当利用互动、讲故事等直观的教学手段创设情境，营造良好的学习氛围，让学生获得感性体验，置身于课文情境中;在讲童话故事时，可以结合故事情节，让学生上台表演，既活跃了课堂气氛，又让学生身临其境，把抽象、枯燥的书本内容带到了现实生活中，学生掌握重点内容会更深入，实现寓教于乐的效果。又如：运用音乐背景创造语文情节环境，让学生进行诗朗诵或分角色朗读课文，把他们的思绪带到故事里，通过音乐情境教学，让学生慢慢走进课文，走近作者，理解作者要表达的情感。这种学习氛围能激起学生和作者的共鸣，使语文课堂教学达到情感高潮。

2.2以课后练习为“脚手架”，辅助学生做广课后拓展

教师就要紧扣学生的实际学情，本着提升课后拓展实效之目的，精挑细选一些课堂练习题目。这样以来，通过让学生一丝不苟地完成这些课后练习题目，就可以辅助学生适时适度地做广课后拓展。还是以教学部编版小学六年级语文下册《北京的春节》这篇课文为例，教师可以将课后的第三题作为辅助学生做广课后拓展的“脚手架”。课后练习第三题内容如下：找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读，再联系实际，说一说你是怎样过春节的。感兴趣的同学，还可以简单写一写。提到小孩子们过春节的情景，相信没有哪个孩子不兴奋的。要是让学生说一说自己过春节的经历，保准每个孩子都能够说“一箩筐”。但是，真要是让学生动笔写，那么，有相当一部分学生就会发愁，既“愁”哪些内容应该详细些？也“愁”哪些内容应该简略写？因此，为了打开学生的“愁结”，教师就要在布置这项课后作业之前，做好充分的预设，预设学生会在完成这项课后作业的过程中遇到的困难，并在此基础上，想方设法指导学生摆脱这些写作“愁结”等。又如，部编版小学六年级语文上册《草虫的村落》这一课的课后练习第二题和第三题同样也可以作为辅助学生做广课后拓展的“脚手架”。课后练习二：作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的;再联系生活实际，谈谈你的体会。课后练习三：抄写自己喜欢的句子。

结语

综上所述，只有对当前影响小学语文高效课堂构建的具体因素进行正确的认知，在此基础上采取相应的措施对其进行有效的处理，才能更好地实现对于小学语文高效课堂的构建，实现小学语文教育事业的长效发展。

参考文献

[1]徐玲娇，裴娟.构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究[J].文化创新比较研究，2018（17）.

[2]乐接平.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].读与写（教育教学刊），2018（8）