运用信息技术优化中高职物理实验教学的实践探究

陈坤

要想提高物理课程的实效性，应该注重物理实验，在新课程变革的背景下，将信息技术运用到物理课堂中处理那些不能在课堂中做的实验，优化教学模式，创新教学方法，突破以往中高职物理课堂的困境，促进学生的全面发展。

随着新课程的变革和信息技术的发展，教师应该将注重将信息技术与中高职物理实验教学相结合，提高课堂质量。物理是一门注重实验的课程，学生在学习知识的基础上能够自己动手操作对知识进行验证。教师将信息技术与中高职物理实验课程结合起来能够丰富学生的知识面、提升学生的探究能力，拉近与学生的距离，营造良好的教学环境，提高学生学习的效率。本文将着重从运用信息技术优化中高职物理实验教学的实践研究进行分析。

1 信息技术融入到中高职物理实验教学中的教学原则

教师将信息技术融入到中高职物理实验教学中应该秉承以下原则：其一，辅助性原则。物理实验需要通过实践步骤完成，实验步骤是非常真实的。信息技术在课堂中不能喧宾夺主，那些操作可能性比较小，学生动手操作效率比较低的实验运用信息技术才能取得良好的学习效果;其二，科学性原则，教师在运用信息技术为学生展现的实验过程和结果时一定要和实际的实验过程和结果相符，符合物理学科知识;其三，必要性原则。教师在中高职物理实验课程中不能过度依赖信息技术，这样会让学生的注意力放在信息技术上，而不是知识上;其四，效益性原则。教师需要根据学生的学习水平，学科特点及学科知识，发挥出信息技术的作用，从而提高课堂的有效性。

2 信息技术运用到中高职物理实验课程中的作用

2.1 符合学生直观具象的思维

中高职物理实验知识很多都是比较抽象的，主要将很多知识综合运用。因此，教师如果想要做好中高职物理实验教学需要运用信息技术将知识直观展现出来，这样不仅符合学生直观具象的思考方式，也能帮助学生轻松学习知识，提高学习的效率。

2.2 为学生整合知识提供机会

实验结果中的文字和数据可以通过信息技术转变为直观形象的视频，这符合学生直观形象的思考方式，从而更加轻松地在实验结果中总结出规律。学生在获取实验结果的知识时，只能通过阅读在头脑中展现，而物理学习需要从全方位、多角度反映事物变化，也就是将知识有效整合起来，学生可以通过信息技术作图，让知识可视化，完善自己的知识体系，锻炼自己的思维能力。

2.3 促使学生具有饱满的学习热情

教师只通过口头讲述法讲解实验过程和结果，学生的思维很可能会受到阻碍。教师要想启发学生的智慧，激活学生的思维，运用信息技术将将实验相关的数据和文字变得可视化，他比较符合学生具象思维比较强的身心发展特点，也能激发学生学习的积极性。根据调查显示，人的感官能力不同，接收的知识也就不同，视觉能够接收80%左右的知识，听觉能够接收10%左右的知识。如果通过信息技术对学生的视觉和听觉进行刺激，教师运用信息技术能够将物理实验知识转化为生动形象的图片或者视频，能够弥补中高职物理课本的不足，为学生拓展更多的学习资源，让学生掌握得知识更加深刻。如果教师和学生能够让知识可视化，有利于让学生将学到的知识进行交流，从而取得良好的教学效果。

2.4 提升学生的创造和探究能力

学生的创造能力不仅和抽象思维有关，也和具象思维有关。思维创造的第一个阶段是具象思维的创造，第二个阶段是用语言进行推理。因此，在创造的过程中，教师也应该利用学生形象生动的思维，优化教学环节，帮助学生理解知识，提升学生的创造和探究能力。

3 信息技术运用到中高职物理实验课程中的教学方法

3.1 运用到演示实验中

中高职物理实验中有很多实验结果不易被学生发现，尤其是坐在教室后排的学生，这时候教师运用信息技术可以将实验结果放大。比如，再用刻度尺测量物体时，学生很难观察到实验结果。教师运用信息技术，可以将实验结果投影到多媒体上，学生就可以清楚地看到刻度尺上面的数据了。

信息技术还能把控实验的进度。中高职物理实验课程中肯定会有耗时的实验，在以往的教学模式中，教师通常是将实验过程细化成片段展示，这样学生掌握的知识就不够完整，也不会取得很好的学习效果。而教师运用信息技术可以在一节课中将完整的实验过程展示出来，比如，在研究固体扩散的实验中，教师可以通过视频展现固体分子扩散，对重点部分慢放，能够让学生了解到实验的细节和本质。

教师运用信息技术能够突破实验的时空限制。由于经济条件限制，很多学校的实验设备不够完善，很多学生不能参与到实验操作中，教师可以通过录像演示实验过程。比如，在横波、纵波的成因及传播中，教师可以将实验过程录成影

像，让学生更好地理解知识，并掌握知识的规律。

在中高职物理实验课程中很多实验没有办法理想展示出来，这时候运用信息技术可以模拟实验过程，将具象化知识转化为生动形象的视频，从而让学生轻松学习物理知识。

3.2 运用到学生实验中

在物理实验演示完成过程中，学生需要动手操作实验，很多教师会将学生科学分成小组，给他们分配一定的实验任务，通过课前预习、课堂听讲、课后复习等几个阶段优化教学模式，提供学生学习的有效性。比如，在课前预习阶段，学校可以为学生开辟一个网站，拓展學生的学习资源，为学生查找需要的资料提供机会，提前对课堂中讲授的新知识进行预习，并通过信息技术了解实验工具的使用方法和用途;在课堂操作阶段，学生可以通过信息技术模拟实验，通过亲身模拟感受实验的过程和结果，感受到实验的乐趣，从而具有充足的学习动力;在课后复习阶段，教师可以通过信息技术让学生反复观看实验操作步骤，这可以提升学生的自主学习能力。

3.3 创新教学模式

教师在中高职物理实验中运用信息技术有利于优化教学模式。首先，教师可以为学生创设网站，拓展学生的学习资源，丰富学生的知识面;其次，教师可以为学生创设良好的学习氛围，学生可以自主学习，完成实验任务;最后，教师在完成演示实验后，可以利用信息技术在网络中测试自己的实验操作步骤，着重做哪些重难点知识，从而提高自己学习的效率。

3.4 总结经验，优化创新

优化实验过程并不是短时间内就可以做到的，需要教师通过长期的教学去提高自己的教学方法，创新教学方法。教师应该让学生运用信息技术总结中高职物理实验知识，然后教师也可以通过信息技术提高自己的教学质量，丰富自己的教学体系，更新教学观念，提高专业水平，把握教学方向，提高中高职物理实验教学效率。比如，在《自感互感》的知识讲授中，教师可以通过信息技术为学生讲解日光灯镇流器的作用和原理，并举例说明自感现象在生产生活中的运用，把这些课件制作成视频，然后将视频发到学生的微信群中，这样学生就可以反复观看视频或者跟着视频做实验了，这样学生学习的有效性也会得到提高;另外，学生也可以直接在微信群里面将不懂的知识反映给教师或者与其他同学进行交流，从而完善自己的知识体系，丰富自己对实验的感知。

结语：总之，教师在考虑学校情况和学生情况的基础上将信息技术融入到中高职物理实验课程中，能够创新教学模式，在模拟实验、学生实验等方面发挥信息技术的作用，提高学生的学习有效性，促进学生的全面发展。

（作者单位：江苏省如东中等专业学校）