苏、沪7年高考物理卷的量化分析与教学启示

申文慧 陆建隆

摘   要：江苏新高考方案即将进入正式实施阶段。文章以2010—2016年高考物理江苏卷与上海卷为样本，从试题情境、知识点覆盖率、能力结构三个维度出发对样本中的试题进行比较，探讨高考卷命题的共性及苏、沪两地命题的特点，由此提出了针对新课标、新高考方案下的江苏高中物理教学的启示。

关键词：新课标;高考物理卷;比较研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2020）7-0039-5

江苏新高考方案即将进入正式实施阶段，基于《普通高中物理课程标准（2017年版）》修订的新教材也陆续投入使用，基于新课标、新教材、新高考方案的高中物理教学迎来了新的发展时期。此前，江苏采用“08高考方案”，物理学科考查以等级呈现，与新高考方案以及全国多数地区此前的高考方案大不相同。新课标、新高考方案的颁布，对江苏高中物理教学提出了极大的挑战。在目前这一探索阶段，借鉴其他地区的高考与教学经验，将有利于江苏加快完成旧高考模式向新高考模式的转变。上海与江苏同处长三角经济发达地区，之前采用独立课标，并率先进行高考改革，在教育改革中起着领跑作用。上海经验对进一步搞好江苏的物理教育具有重要的参考价值。

高考是连接基础教育与高等教育的桥梁，致力于体现“立德树人，服务选拔，导向教学”的核心功能[1]。对高考卷的综合考量，可以为优化日常教学提供思路。

1    样本选择及比较维度

新一轮高考改革要求形成“一体四层四翼”的高考评价体系，其中的“四层”回答了高考应该“考什么”的问题，即应该考查学生的必备知识、关键能力、学科素养与核心价值[2]。对应到物理学科，需要考查的必备知识与关键能力在考试说明中都有指出，而学科素养与核心价值虽难以直接考核，却能够通过试题的情境构造加以体现。因而，本文聚焦高考物理卷的内容要素，结合考试说明的要求，从知识考多少、能力怎么样、情境从哪来三方面，对恰好处于2008年江苏高考改革与2017年上海高考改革之間的试卷结构较为稳定的2010—2016年高考物理江苏卷与上海卷进行量化分析，探究这期间两地高考卷体现出的对学生知识、能力、素养的考核要求，利用高考对教学的导向功能，从政策落实到教学首先遇到的问题——教什么、培养什么能力、知识如何呈现入手，探讨江苏物理教学在新课标、新高考下如何既保持自身特色又顺利与新模式接轨。

2    量化分析实施与比较结论

2.1    苏、沪高考物理卷知识点覆盖率的统计

2.1.1    统计方法

对某地某年的高考物理卷记录每道试题涉及的知识点后，统计该地该年试卷中考查的知识点占其考试说明所要求的全部知识点及二级知识点比例。（比较中发现，虽然上海与江苏考试说明中知识点等级划分不同，但对比两地各等级的具体要求，可将上海的A、B级要求对应江苏的I级要求，即知识的认识与理解;上海的C、D级要求对应江苏的II级要求，即知识的掌握与应用）

在统计每套试卷中涉及的知识点时，重复考查的知识点只计入一次。以2016年高考物理江苏卷为例，经统计该年共考查53个知识点，其中二级考点19个，该年江苏考试说明共有知识点89个，其中二级考点21个，故得出当年江苏卷全部知识点覆盖率为60%，二级知识点覆盖率为90%。

2.1.2    比较结果

结论一：两地知识点覆盖率稳定，核心知识考查率高。

对苏、沪高考物理卷知识点考查情况进行统计，得到历年变化情况（如图1所示）。可以看出，两地历年知识点覆盖率相对稳定，均达到50%以上;且两地二级知识点覆盖率约为90%，远高于考试说明中全部知识点的覆盖率。江苏未考查的知识点多在选修部分，原因是高考对选修知识要求较低，试卷中相关内容的试题量小，因而选修部分很多内容难以覆盖。而上海考试说明中有较多如“伽利略对落体运动的研究”“牛顿对科学的贡献”等物理人文知识，体现出上海在教学中对物理学史、社会人文的关注，但是并未在高考中进行相应的考核，这也是未来上海高考命题需要思考的方向。二级知识点在试卷中往往会多次出现，综合度也较高，体现了核心知识的重要性和基础性，因而教学与复习中要重点关注学生对于如牛顿运动定律、法拉第电磁感应定律等核心知识的理解与把握，并在不同题型、情境、模型下进行训练，加以巩固，使学生形成清晰的知识网络。

结论二：高考中物理各分支重要程度基本稳定。

从课程要求而言，以图2、图3所示的2016年两地考纲知识点分布情况为例，2010—2016年江苏地区设力学、电磁学为必修，光学、热学、原子物理等内容为选修;而上海地区以上内容均为必修，仅从其中各抽取少量知识点作为选修。比较中发现，虽然上海课程中要求掌握的知识点数量多于江苏，但各分支所占比重大致相同，且高考卷中两地对各分支知识的考核要求也大致相同。两地在选择题（填空题）、实验题、计算题中均以考查电磁学、力学知识为主，以充分多的题量与分值，尽可能从多角度对学生该部分内容掌握情况进行考查。而对于光学、原子物理等内容，江苏在选考部分设题，上海则在选择题部分进行考查，虽然课程要求不同，但是试题都主要考核学生对这部分知识的理解、辨析、简单计算，较为基础。由此可见，不论课程要求如何变化，高考所要求的各知识点重要程度已基本稳定，即使新高考对必修、选修内容重新划分，较高要求的知识点也仍将集中在力学、电磁学部分。

2.2    苏、沪高考物理试题情境来源的统计

2.2.1    统计方法

统计中对试题情境来源的界定方式、归类方法主要借鉴宋亚杰等人的工作，将情境化试题材料来源分为：科学技术与社会生活、学科知识、物理实验、模型及数据图表[3]。具体内涵及样例见表1。

3.2    攻坚核心知识，合理分配教学时间与精力

物理学科在江苏新高考下出现的一大改变为原先的很多选修知识变为必修，这与上海之前的课程要求较为相似。这一改变对江苏而言意味着学习总时长不变的情况下，如何分配教学时间成为摆在眼前的第一道难题。从两地考试说明与实际考核情况来看，力學、电磁学仍是考核的重心，因而教学中应给予充足的时间进行讲授与巩固。而光学、热学、原子物理等内容在高考中要求较为基础，占比也较低，因而教学时要提高效率，重点关注学生对原理、概念、现象的理解。并且就学校层面而言，也应平衡物理与其他学科的教学时长，适当增加物理学科的课时数，以消化增加的学习任务。

3.3    重视能力主导地位，注重五大能力的共同发展

能力测试与知识考核是高考的两大重点，其中能力测试为核心目标。高考物理上海卷与江苏卷呈现给我们的能力结构命题规律表明，目前高考物理已形成理解能力、推理能力为基础，分析综合能力为提高，应用数学解决物理问题能力为辅助，实验探究能力为必备的能力结构。教学中也应做到五大能力并行发展，缺一不可。

参考文献：

[1]姜钢.论高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能[J].中国高等教育，2018（11）：31-35.

[2]姜钢.探索构建高考评价体系，全方位推进高考内容改革[N].中国教育报，2016-10-11（3）.

[3]宋亚杰，胡雨宸.2008—2017年江苏高考物理卷情境化试题研究及启示[J].物理教师，2018，39（1）：94-97.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[5]尹庆丰.“情境化试题”对高中物理教学的启示[J].物理教师，2019，40（9）：31-35.

（栏目编辑    陈  洁）

收稿日期：2019-11-27

作者简介：申文慧（1997-），女，南京师范大学学科教学（物理）研究生，主要从事物理教学研究;陆建隆（1962-），男，教授，硕士生导师，主要研究高考物理命题、物理课程与教学论。