导入的有效性翻转了英语课堂教学

【摘要】英语课堂教学的导入直接影响到一节英语课的效果。本文先介绍了导入要遵循的原则，继而提出导入的8种方式以及具体案例，希望对英语教学有所帮助。

【关键词】英语;课堂导入;原则;方式;案例

【作者简介】黄向莲，福建邵武第四中学。

导入是让学生快速融入英语课堂的有效手段，也是吸引学生学习兴趣的重要途径。导入的目的是引导学生融入课堂，积极参与教学过程，启发学生思维，让学生爱上学习英语，使教师顺利完成教学，为课堂教学打下基础。课堂导入环节关系着学生的学习动力与兴趣，那么，如何设计好一节英语课的导入呢？我们要遵循以下英语导入的原则。

一、英语课堂教学导入原则

导入是课堂引起学生注意的重要环节，一般三分钟左右，课堂导入的成功在于导入的方式和内容，所以教师在导入时要注意导入原则：一是导入的材料能够吸引学生兴趣;二是导入的过程符合教学内容;三是导入的内容能够启发学生思维。

接下来，我们就来具体分析一下英语课堂导入的几种方式以及具体英语课堂教学案例展示。

二 、英语课堂教学导入的方式及分析

导入有许多种方式。根据学校和学生的实际情况、教师的实际教学风格、教学内容的难易程度、教材内容是否有趣，要有不同的导入方式。我归纳了8种初中英语课堂导入方法：激发兴趣法、创设情境法、描述讨论法、温故知新法、视听导入法、文化背景法、悬念预测法、发散思维法。下面就具体来介绍一下这8种导入方式和案例。

1. 激发兴趣法。学生是否愿意主动学习，在于学习内容是否可以激发学生的兴趣。教师要设计有趣的课前导入，比如课前小游戏来激发学生的学习兴趣，让学生爱上学习、爱上英语，让学生能够积极主动参与课堂教学，教师才能顺利完成教学任务。

例如：在教授有关动物的单词时，可以先把画有动物图案的图片折叠起来，让学生根据教师展示的图片信息来猜测这是什么动物。教师可以慢慢地露出动物的四肢、尾巴、眼睛、耳朵，最后露出整张动物的图片。学生的兴趣来了，一个个猜测是什么动物，课堂气氛良好，学生在轻松愉快的氛围中进入了学习各种动物名称的新课。

2. 创设情境法。创设活动情境，激发学生主动参与。根据课堂内容，教师需要联系实际让学生对学习内容产生共鸣与兴趣，使学生积极参与到情景教学中，学习掌握英语知识，爱上英语。

例如：在学习问路这课时，可以把整个班级布置成一个有街道、学校、超市等等的街区，把桌椅摆放成几个十字路口的样子，把写有马路名字的图纸贴在地面上代表现实中的一条条马路，再在桌椅上贴上学校、图书馆、饭店等路标，这样教室就被设计成了真实的街区。教师带着学生亲自沿着地标和图标来进行问路和指路，学生在模拟的真实语言环境中对所学新知识有了迅速地感悟和反应，为新课教授做了很好的铺垫。

3. 温故知新法。我们对知识的学习掌握离不开学习新知识和复习旧知识，而新旧知识间是有联系的，教师可以通过课前提问来帮助学生复习旧知识，通过旧知识掌握新知识，让学生都参与到教学中，共同提高成绩。

例如：在教授火星这篇文章时，因为本课通过大量具体数据来描述火星的直径、重量、引力和与太阳的距离等。所以教师可以通过复习数字法让学生复习旧知识来导入新课。幻灯片上先出现51（代表我们班的学生数）、43（代表教师自己的年龄）、2004-1-15 （代表学生出生日期）等数学。接着幻灯片上出现了另外一组数字：53%（火星与地球的赤道直径比）、228（火星和太阳的距离）、0.139（火星上的氧气含量）、-138—28（火星上的温度）等等，从而通过数字导入了新课。这种方法既复习了一些特殊疑问句的用法，又在复习数字的用法时导入了新课，层层递进，让学生在复习旧知识的同时轻松愉快地进入新知识的学习。

4. 视听导入法。教师可以通过音乐、视频来导入新课，这样不仅可以吸引学生的兴趣，还可以增加创新性，让学生产生耳目一新的感觉，学生感觉到学习并不枯燥，更好地帮助教师完成教学任务。

例如：在教授环境污染这课时，教师可以在课前播放Michael Jackson“Earth song”这首歌的MTV来导入。听着Jackson 忧伤的声音，再看看MTV中地球被破坏、被污染的画面，学生仿若身临其境，感同身受，引起共鸣，就有很多关于环境保护的话语想说、想探讨。教师这时再创设几个与环境污染和保护相关的问题让学生进行讨论，学生反应热烈，踊跃参加，为即将要上的新课做了很好的铺垫。

5. 文化背景导入法。这种方法可以提高学生的学习兴趣，使学生增加新知识，教师教学时可以联系课程背后的历史或传说来导入。

例如：在学习英国这篇文章时，教师可以通过幻灯片展示一些英国名胜古迹，如大本钟、泰晤士河、剑桥大学等。通过介绍英国的这些著名地标，既让学生增长了知识，又引起了学生想更多了解英国的兴趣，很好地导入到新课的教授中。

6. 悬念预测法。教师可以通过一个个问题设置一个个悬念来让学生参与教学，引发学生思考，启发学生思维，让学生感到解密的趣味，让学生主动去学习英语。

例如：在教授“Gift of the Magi”这篇文章时，先通过幻灯展示两张图片并进行对比，图一是圣诞节前Della留有一头长长的漂亮的金发，图二是圣诞节这天的Della已是一头短发。通过对比，给学生制造悬念，提出问：为什么短短一天里Della发型变化这么大？她珍爱了十几年的头发在圣诞节时没了，她经历了什么？让学生猜测是什么使得Della的头发没了，是生病了，是想改变发型，还是别的原因。然后让学生预测接下来会发生什么。学生就这样带着悬念，带着自己的预测进入课文的学习。这种导入法让学生因好奇心而想要去了解、去解惑，最终达到教学目的。

7. 描述讨论法。描述讨论法是让学生根据教师的描述来辨别人物信息的对错，寻找问题的答案，这种导入方法不仅可以培养学生提取重点的能力，还可以提高学生关注细节的能力，启发学生思考，还可以提高学生的口语交际能力，与其他人合作学习的能力，提高教师的教学能力和教学水平，增加教师对学生的理解，帮助教师完成教学任务。

例如：在教授 “Uniforms”这篇课文时，教师通过描述幻灯片里不同人物的著装，抛出一个问题让学生进行讨论：“Why do different people who have different jobs  wear different uniforms ？”把学生分为4人一组，让他们讨论制服给不同工作岗位的人们带来的重要性，从而自然而然地导入新课的教授：因工作需要，不同的人们必须穿不同的制服。

8. 发散思维法。发散思维要求学生不只从一个角度思考问题，要开动脑筋从多个方面思考，有时候答案不止一个，这种导入方法可以锻炼学生的思维，启发学生多角度思考问题、解决问题，培养学生的英语鉴赏能力，提高学生的交流技巧，让教师更好地完成教学任务，提高学生英语成绩，促进学生全面健康发展。

例如：在学写“树的功能和重要性”这篇作文时，先不急着写，而是展示“一只小鸟站在树桩上哀鸣”的图片，让学生讨论从图片中可以猜测发生了什么、导致了什么，学生自由讨论和发言，得出各种各样的答案，让他们的思维得到发展，求同存异。

以上就是我结合自己的实际教学得到的一些感悟。当然，英语课堂导入的方式还有许多种，但不管是哪种，最终目的都是让学生参与课堂，提高学习成绩和互动意识，使整个英语课堂焕发活力，有助于教学目标的达成，取得明显的教学效果。

参考文献：

[1]赵春生.义务教育英语课程标准（2011版）[S].