小学科学课程有效教学策略研究

王明礼

【摘要】从当前小学学科教学的现实情况出发，对小学科学教学过程进行了调研和分析，归纳总结了小学学科教学中的问题，并围绕着实现和提高小学科学课程教学的有效性，提出相关策略，以期能够为改善小学科学教学提供方法和思路，助力国家教育事业发展。

【关键词】小学科学教学 有效性 策略

一、前言

现如今，国家大力发展教育强国、科技强国，注重科技的发展和进步，以知识推动社会和经济的发展与壮大，在教育领域明确提出“科教兴国”战略理念。教育部在小学阶段开设科学课程，以期能够在小学阶段对学生进行科学方面的启蒙和教育，从小培养小学生的科学素养，为学生今后的学习和科学素养培育奠定基础。然而，在小学阶段开设科学课程的美好夙愿在具体实践过程中确是层层受阻、步步被打折扣，最终导致当前小学科学学科的教学实践处于边缘地带，教学水平跟不上教学理念，教学效果无法达到教学目标，严重阻碍小学科学学科教育的发展和国家教育理念的推行。因此，本文立足于当前小学科学教学的现实情况，经过调查分析总结当前小学科学教学中阻碍小学科学教学质量和效果的原因，并针对提升小学科学教学的有效性展开策略研究，以期能够为改善小学科学教学提供方法和思路，助力国家教育事业发展。

二、小学科学教学中的问题

（一）不能全面落实培养目标

教育目标是实施和开展教育教学活动的指示方向，是在教学实践活动中安排教师工作和选择教学方式的根本遵循。新课改背景下，国家对小学科学的教学目标提出了整体要求，重视小学生的科学素养，将小学阶段的科学教育定位为是接受科学启蒙和培养科学素养的基础阶段和基础课程。小学科学教育应该遵循新课改背景下提出的“三维目标”，并以此作为评判小学科学教学的依据。小学科学课程并非新课改下的新增课程，在经历了由常识到自然再到科学的转变后，新课改背景下的小学科学学科对于科学的阐述和诠释更加全面和具体。然而，在现实教育中，受传统科学教育中“博闻广记”的桎梏，教学实践活动中，科學教师往往注重对于科学知识与科学结论的死记硬背，忽略了科学学科是一门强调自主探究的学科。在实际调研过程中，科学教学忽视了给予小学生亲身体验、探索和发现的时间和机会。长此以往，这种教学模式会使学生在学习过程中对于小学科学这门课程逐渐失去兴趣和学习信心，甚至在学习过程中面对难以理解和诸多需要背诵的知识点产生畏难情绪，扼杀小学生求知、探索和好奇的天性，不利于学生综合能力的培养和综合能力的全面发展，小学阶段开设科学学科进行科学教育的培养目标必然偏离。

（二）教学理念落后

教育教学理念正处于改革和发展的新时期，必然针对新时期开展的教育活动提出了新的教育理念和教育目标。然而，受传统教育教学理念的影响，新时期的小学科学教学实践仍旧沿用传统教育理念，教师未能从根本上转变教学理念，必然导致小学科学教学的失败。教学理念是指导教师开展教学实践活动的纲领。然而，在实践调查中发现，科学教师在很大程度上忽略了学生在学习过程中的主体性，在教学中沿用传统教育教学模式，实施“满堂灌”的教学策略和“死记硬背”的教学形式，以教师的讲述教学作为教学实践活动中的重点，忽略了小学生在小学阶段的心理规律和发展潜力，漠视个性化的发展和创新。比如，小学科学教学中强调学习过程的动手性和操作性，教师在教学中将操作实验教学变成“听实验”“看实验”和“念实验”，就是不让学生动手做实验。不延伸、不实践、不拓展的教学方式在现如今的小学科学教学实践中屡见不鲜，新课改下的小学科学教学理念未能全方位贯彻和落实。学生长期处于少参与、只记忆的教学环境下，学习兴趣和学习效果必然受到极大影响。

（三）科学学科教育重视程度低

小学科学作为新课改背景下强调学生科学素质培养和学生个性发展、全面发展的学科，在现如今的教学领域内普遍存在着重视程度低的现象。经过调查研究发现，小学科学教学中，大部分学校、教师对于小学学科教学的重视程度不够，将小学科学学科作为语数外这些主要学科之外的“副科”。如此，小学科学教学在初始阶段就没有给予充分的重视，学科教育要求标准也偏低。在调查研究中发现，小学科学学科由于不作为升学考试的主要学科，因而很多学校不仅压缩了科学学科教学课程的课时，对学科教学素材和设备配备等方面也存在着严重的欠缺和不足，小学科学教学过程中教师鲜少有利用相关教学素材、器材、设备、标本等进行展示或操作教学，这对于强调实践和操作性的小学科学课程而言是致命的，没有设备和器材等的辅助，小学科学动手实践教学形同虚设。另外，当前的小学生家长对于孩子教育教学的关注度集中在学生的升学考试的整体成绩上，对于不作为升学考试的科学学科重视程度不够，对于小学生的科学课程学习没有对语数外等主要学科的关注度高，重视程度也不够。

三、提升小学科学教学的策略

（一）系统全面的教学准备

1.科学合理地设置教学目标

任何学科的教学实践活动都存在着对于教学成果的评价。所以，在科学教学中合理设置学科的教学任务和教学目标对于教学至关重要。新课改明确提出，小学学科教学的目标应该围绕科学学科的特色和重点，指出“科学探究”应该是进行小学科学教学的基点和中心点。小学教学目标的设置应该遵循小学生所处阶段的心理特征和身体特征，探究式的科学教学应用，可以使小学生在学习科学的过程中体会科学带给他们的乐趣和体验。相关部门在对小学阶段科学学科的教学目标进行设计和贯彻时，应该考虑小学生与生俱来的探索欲和因为所处年龄阶段而限制的探究空间，注重对于小学生探究思维的培养，重点培养其观察、量化、推理等基本的科学技能，科学合理地设置小学科学学科的教学目标，引导教师遵循目标完成小学科学教学活动。

2.注重单元教学在内容和目标上的整体性

在小学科学教学中，以单位为课时教学内容开展小学科学探究式学习，相比于同一阶段其他学科而言在整体性上更具挑战，需要学校和教师的共同支持以及教师在课程教学前更多、更为全面的准备。因为针对于科学教材中的每一单元，教学目标和教学任务也会出现相应的变化，教师在组织和设计科学单元教学之前，应该注重新课改下教学目标的整体性和平衡性。

3.教学资源、素材的开发

小学科学学科开展教学实践活动，首先应该合理地利用教材，在此基础上结合新时代的科学技术、手段去探索、发现和补充新的教学素材，为了小学科学教学活动的顺利开展，不断引进新时代的教学技术手段和教学资源。在教学材料的准备上，教师应该注重教材和补充类教学素材在教学内容上的整体性和一致性，始终遵循教学目标，注重结构性。在开发科学教学资源时应该在对教材深刻理解和把握的基础上，对学生所处社区、学校所处社区和学生所处家庭等资源进行充分地开发和利用，对这些场所给予重视，其中包括校园内、科技馆等。注重信息技术在教育教学实践活动中的结合与应用，充分利用教学资源和技术手段，服务于小学科学教学的开展，助力小学生科学素养的培养。

（二）有效教学实施的策略

1.优化教学环境

小学科学学科教学活动强调，培养小学生的科学知识和科学素养。科学学科相比于其他学科而言更为严谨，科学研究表明，人在特定情境下的认知和学习相比于传统教学模式中禁锢于教师的课堂教授更为有效率和有效果。将科学知识和科学认识与小学生真实的活动和现实中的情境进行结合，对于小学科学学科的教育教学活动有着积极的推动作用。教师在进行情景式教学时，应注意“生搬硬套”“画蛇添足”等的誤区，注重在教学过程中的师生互动、生生互动，以科学合理的情境创设方式，在优化小学科学教学环境的同时把握情境创设的方向和初衷，促进小学科学教学的改善和提升。

2.选择适合的教学方式

教学方式是教师传递知识的手段，采取好的教学方式能够在教学实践活动中起到助力和推动的作用。小学科学是一门以应用知识作为载体的学科，在小学科学教学中，教师应该注重在教学方式上的选取和应用，注重小学生在学习过程中的动手实践能力和科学知识的实际应用能力。新时期的教学研究成果表明，教师引导、学生主导式的教学方式和学习方式能够凸显小学生在学习过程中的主体性，发挥小学生在学习过程中的主观能动性，更加适宜教师开展教学实践活动，改善教师的教学效果和学生的学习成果。

3.合理应用小组合作学习方式

新课改下，对小学课程的设置提出了新的目标和要求，在教育教学实践中强调学生自主、合作形式的探究式学习。探究式学习是学生自主学习的主要形式，而在教学实践活动中开展探究式教学助力学生探究式学习大多以合作学习的方式具体实施。由于小学生思维方式和思考能力都尚待提升，因此，教师在开展合作学习的过程中应该严把合作学习开展的各个环节。一方面，教师应该结合科学学科教学内容组织学生进行分组式合作学习与讨论，设置科学实验，辅助学生在小组合作学习中的思考与交流。另一方面，教师应做好组织者、引导者，教师应观察学生表现，根据具体的表现采取相应的措施，以机动性的措施和教学过程，引导学生学习。

四、结语

在小学阶段培养小学生的科学文化素养和学生的科学应用能力，是国家在新时期对于小学教育提出的具体目标和要求，是新时代培养国家人才的方向。社会各界应该重视从小培养学生的科学素养、能力和精神，引导学生学习科学、应用科学，以科学的理念和精神看待社会的发展和进步。科学型人才是国家和社会培养人才的思路和趋势，是国家竞争力的体现，无论对于小学生今后的学习还是学生未来的人生发展，都有着举足轻重的作用。

参考文献：

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