构建初中数学任务驱动型高效课堂探究

黄雪娇

【摘 要】 课堂教学的效果如何以是否高效完成教学任务作为评价之一。任务驱动教学法在初中数学中进行应用，可以构建高效的数学课堂。从建构主义学习理论入手，以理解学习目标为基础，学生自主高效地完成学习目标;以数学活动以驱动，在活动与实验中理解、应用、解答数学问题;以问题驱动学生进行数学思考。

【关键词】 任务驱动  初中数学  高效课堂  核心素养

建构主义学习理论认为，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。建构主义学习理论对初中数学课堂教学具有指导意义，特别是在构建初中数学高效课堂方面意义重要。初中数学高效课堂的构建可以尝试应用任务驱动教学法。

数学课程标准修订组组长、东北师范大学原校长史宁中教授指出：“数学核心素养必须经过真正意义上的数学学习才能形成。”“真正意义上的数学学习”可以运用任务驱动教学法，学生在数学任务的引领下，主动探究数学问题，主动构建初中数学知识体系，进而培养核心素养。

因此，笔者探索以任务驱动教学法为主，构建初中数学高效课堂教学模式。

一、理解是构建初中数学任务驱动型高效课堂的基础

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。”高效数学课堂，不是死记硬背数学公式，也不是搞数学题海战术。高效数学课堂是以学生对数学问题的理解为基础的。“学生通过学习深刻概念性理解和恰当运用知识的能力。”初中数学课堂构建高效课堂的第一步就是要先让学生理解学习目标，并带着目标任务驱动学生主动去构建初中数学知识体系。

如《等腰三角形的性质》学生要先理解本节课的学习目标： 1. 探索并证明等腰三角形的性质。2. 能利用等腰三角形的性质证明两个角相等。学生以这两学习目标作为任务，驱动学生自主探究、合作交流，通過实践、操作、观察、猜想、论证完成学习任务。

学生要构建数学知识体系，就要任务驱动的方式，在课堂预习中先理解课堂学习目标以活动为主体，完成学习目标。同时学生主动在在课后理解的基础上加以检验及应用。高效课堂要让学生在理解中学习数学主动探究数学问题，培养学生的数学思想和数学素养。

二、以活动为主，构建初中数学任务驱动型高效课堂

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“数学活动经验需要在‘做的过程和‘思考的过程中积淀，是在数学学习活动过程中逐步积累的。”初中课堂教学就是“做数学”和“思考数学”的过程。学生在数学活动中，以任务驱动构建高效课堂教学模式，通过学生自主探究数学问题和合作探究数学问题。

（一）动手“做数学”

“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。”“做数学”并不是字面上的做数学试题的意思，而是通过实验、猜想、证明、实践等活动，用数学思维解决数学问题。这一过程，任务驱动可以构建起高效的课堂。任务驱动使教师的教实现高效的教，学生的学实现高效的学。

如《特殊平行四边形》教学时，笔者设计了一个任务驱动的数学活动：任务一：平行四边形再添加什么条件就成为菱形了？（边、对角线）;任务二：菱形再添加什么条件就成为正方形了？（角、对角线）此题中你准备从哪个方面进行分析？（角）为什么？任务三：遇到平行四边形的判定问题从哪儿入手分析？任务四：请同学们用含有30°角、大小一样的三角尺进行拼图，当拼成特殊四边形后证明自己的结论。学生在四个任务的驱动下，进入到数学活动之中，主动探究“特殊平行四边形”。经历运用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维。任务驱动提升了学生总结归纳能力和初步的演绎推理的能力，渗透实验论证、逆向思维的思想。

（二）实验中“思考数学”

“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系、与学生学科知识的联系，组织学生开展实验、操作、尝试等活动，引导学生进行观察、分析，抽象概括，运用知识进行判断。”实验是让学生在任务的驱动下，进入数学活动中，自主高效地完成学习目标。

如笔者在教学“勾股定理”时，为了让学生能够更加深入地理解这一数学知识点，设计了一个“用拼图演示赵爽弦图证明勾股定理的”的数学实验活动。笔者设计任务如下：通过这些实际操作得出勾股定理并认识勾股历史（1）让学生利用对数形结合的理解，学会进行拼图实验证明 （2）多媒体课件展示拼图过程及证明过程拼图也会产生感性认识，理解数学的严密性。在任务的驱动下，学生分组进行实验，运用几何图形的截、割、拼、补等来完成实验任务。

三、以问题驱动，构建初中数学任务驱动型高效课堂

问题是数学的灵魂。初中数学课堂要实现高效，就应当以问题驱动学生，以问题引发学生去发现问题、提出问题、解决问题。高效课堂的标志就在于设计高效的问题，并以这些问题驱动学生完成学习任务。

如教学《等腰三角形的性质》时，笔者以下面四个问题驱动学生思考：问题一：把一张长方形的纸按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到的△ABC有什么特点？问题二：上面剪出的等腰三角形是轴对称图形吗？把剪出的等腰三角形ABC沿折痕对折，找出其中重合的线段和角。问题三：根据这些重合的线段和角，等腰三角形除了两腰相等以外，你还能发现它的其它性质吗？问题四：利用实验操作的方法我们发现并概括出等腰三角形的性质，你能用所学知识验证上述命题吗？这些问题驱动学生由浅入深分析问题的数量关系，在理解的基础上进行数学思考，高效地实现了学习目标。

总之，在新的课程改革背景下，初中数学课堂积极构建任务驱动型高效课堂，让学生在数学任务的引领下，自主探究数学活动，合作交流数学问题，高效完成学习任务。

参考文献

[1] 孔凡哲，史宁中.中国学生发展的数学核心素养概念界定及养成途径[J].教育科学研究，2017（6）：5-11.

[2] 教育部.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012，01.

[3] 吴若冕.初中数学任务驱动型教学模式构建初探[J].中学教学参考， 2016（14）：1-3.